■王 琪／淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

目前，作為四大國(guó)際會(huì)計(jì)師事務(wù)所之一的德勤會(huì)計(jì)師事務(wù)所發(fā)布，將人工智能AI應(yīng)用于會(huì)計(jì)、審計(jì)和稅務(wù)等工作中。人工智能AI不僅使會(huì)計(jì)、審計(jì)工作人員的重復(fù)繁雜的工作得以解決，同時(shí)也使得那些專門從事重復(fù)性工作的會(huì)計(jì)人員面臨失業(yè)的難題。因此，會(huì)計(jì)工作不得不被重新定義。據(jù)上海國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院中國(guó)會(huì)計(jì)中心對(duì)2017屆會(huì)計(jì)畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查顯示：2017年會(huì)計(jì)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)不容樂觀。在這種會(huì)計(jì)人員高失業(yè)率、低就業(yè)率的情況下，會(huì)計(jì)專業(yè)的教育模式需要進(jìn)行改變：由原來的教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主導(dǎo)的教育模式，從而滿足人工智能AI時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求。

一、“崗課證賽融通”教學(xué)模式的含義

“崗課證賽融通”教學(xué)模式是基于會(huì)計(jì)相關(guān)工作崗位需求，將就業(yè)、課程、考證、技能大賽融合在一起，從而達(dá)到提高考證通過率和就業(yè)率的目的。

“崗”是會(huì)計(jì)專業(yè)的目標(biāo)，高職會(huì)計(jì)學(xué)生的就業(yè)大多為中小企業(yè)出納、會(huì)計(jì)等崗位，以此類崗位設(shè)置課程；“課”是教學(xué)的基礎(chǔ)，此環(huán)節(jié)需要教師來承擔(dān)課程教學(xué)；“證”是專業(yè)技能的證明，是進(jìn)入會(huì)計(jì)崗位的門檻；“賽”是衡量專業(yè)技能、提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

二、“崗課證賽融通”教學(xué)模式的實(shí)施措施

“崗課證賽融通”教學(xué)模式的實(shí)施措施分為三個(gè)方面：

（一）以崗訂課

高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)的學(xué)生可以直接向企業(yè)輸送，這些學(xué)生應(yīng)具備基礎(chǔ)會(huì)計(jì)崗位技能的同時(shí)，還應(yīng)具備晉升會(huì)計(jì)中高級(jí)崗位的儲(chǔ)備技能。高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生可選擇的崗位具體包括：出納、總賬會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)等崗位。因此，以崗訂課是以會(huì)計(jì)崗位涉及內(nèi)容來確定課程設(shè)置。

以崗訂課從兩個(gè)部分來確定課程：第一，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)崗位所需要的會(huì)計(jì)專業(yè)課程，主要包括會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、會(huì)計(jì)電算化、出納實(shí)務(wù)、基本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)等；第二，職業(yè)技能提升所需要的會(huì)計(jì)專業(yè)課程，財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、納稅實(shí)務(wù)、審計(jì)等。

（二）課證銜接

會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)證書包括會(huì)計(jì)員、助理會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等，是學(xué)生專業(yè)技能的憑證。會(huì)計(jì)員考核課程包括會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、會(huì)計(jì)電算化，這三門課程可以在大一完成教學(xué)，這樣，學(xué)生可以在大一學(xué)習(xí)過程中考得該證書。助理會(huì)計(jì)師考核課程包括初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和經(jīng)濟(jì)法，這兩門課程可以在大二上學(xué)期完成教學(xué)，學(xué)生可以在大二學(xué)習(xí)過程中考得該證書。同時(shí)，學(xué)生還需具體提升崗位的知識(shí)儲(chǔ)備，與之銜接的課程包括財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、納稅實(shí)務(wù)、審計(jì)等。

（三）課賽融合

會(huì)計(jì)崗位招聘過程中，對(duì)于參加過會(huì)計(jì)技大賽的學(xué)生尤為看重，認(rèn)為這些學(xué)生不僅具備會(huì)計(jì)知識(shí)儲(chǔ)備外，還通曉該行業(yè)最新技術(shù)。因此，在教學(xué)過程中，需要課賽融合。課賽融合從兩個(gè)方面來看：一，以理論知識(shí)為基礎(chǔ)的手工技能，這部分課程包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等；二，以會(huì)計(jì)信息化為基礎(chǔ)的信息化技能，這部分課程包括會(huì)計(jì)電算化、供應(yīng)鏈等。

三、“崗課證賽融通”導(dǎo)向下的會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式

（一）基于翻轉(zhuǎn)課堂的會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式將財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)相結(jié)合，培養(yǎng)具備專業(yè)技能和溝通協(xié)調(diào)能力的“高經(jīng)驗(yàn)值”復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以利用上傳教學(xué)PPT、教學(xué)視頻或案例鏈接的形式進(jìn)行思考并提出問題。在課上，教師可以針對(duì)學(xué)生提出的問題引導(dǎo)性其進(jìn)行發(fā)言，然后鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上搶答解決問題，回答問題的同學(xué)給予不同的平時(shí)加分或獎(jiǎng)勵(lì)；教師利用案例或情景表演對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶。期末考核時(shí)，用過程考核和期末考核取代傳統(tǒng)的單一試卷最終考核，過程考核主要由學(xué)生在平臺(tái)中的完成任務(wù)情況決定。

（二）教學(xué)做一體化的會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式

教學(xué)做一體化的會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式是將教學(xué)場(chǎng)所、教師、教學(xué)手段和方法，以及教學(xué)過程和內(nèi)容融于一體，同時(shí)將會(huì)計(jì)理論知識(shí)與會(huì)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，幫助學(xué)生在教學(xué)過程中實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)過程中鞏固所學(xué)知識(shí)。學(xué)?？梢耘c企業(yè)進(jìn)行合作，將工作經(jīng)驗(yàn)代入教學(xué)過程中，使學(xué)生提前體會(huì)會(huì)計(jì)工作。同時(shí)，也可邀請(qǐng)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)會(huì)計(jì)專家來給學(xué)生授課，利用學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室和企業(yè)實(shí)際工作的原始憑證，讓學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)際操作流程。

四、結(jié)語(yǔ)

“崗課證賽融通”教學(xué)模式是基于會(huì)計(jì)相關(guān)工作崗位需求，推動(dòng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革，發(fā)揮以崗訂課、課證銜接、課賽融合的作用，利用翻轉(zhuǎn)課堂的會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式、教學(xué)做一體化的會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生滿足會(huì)計(jì)崗位需求的職業(yè)技能、會(huì)計(jì)相關(guān)證書的知識(shí)儲(chǔ)備，激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］龔奇.以“課證融通”為導(dǎo)向的高職報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程說課設(shè)計(jì)［J］.科教文匯旬刊，2011（7）：160～161.