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西南石油大學(xué)

“生態(tài)”及其派生詞已經(jīng)深入到我們的日常生活當(dāng)中，學(xué)齡前兒童的周圍環(huán)境、社會及文化背景、個人在低幼齡時對事物的觀察都對其世界觀的形成起著重要作用。生態(tài)危機使得人類重新審視自己的活動，重新估量科技進步的意義，重新定位“人-自然-社會”系統(tǒng)中人類的作用。國內(nèi)外學(xué)者認(rèn)為，生態(tài)危機的根源來源于人類自己，即道德的缺失或不足。俄當(dāng)代哲學(xué)家別爾嘉耶夫說過：“人類已然忘卻了生活的意義，也沒有時間思考生命的意義?！倍裎C遠(yuǎn)比生態(tài)危機嚴(yán)重的多，智能成果是不受道德準(zhǔn)則控制的。兒童生態(tài)教育的迫切性也成為必然。

一、學(xué)前生態(tài)教育在俄羅斯的發(fā)展歷程

俄羅斯歷來重視生態(tài)教育，19世紀(jì)生態(tài)學(xué)作為獨立學(xué)科得到人們認(rèn)可，20世紀(jì)60年代生態(tài)教育在俄羅斯取得了長足發(fā)展。1974年教育部決定在普通中學(xué)和開設(shè)生態(tài)學(xué)課程。蘇聯(lián)解體后的幾年內(nèi)，俄羅斯普通中學(xué)仍然沿用蘇聯(lián)時期的教材。進入21世紀(jì)后俄羅斯生態(tài)教育發(fā)生巨大變化，不僅建立了從幼兒園、小學(xué)到中學(xué)、大學(xué)低年級可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)教育體系，而且在教育立法上對生態(tài)教育作出了相關(guān)規(guī)定。

可以說，生態(tài)教育在俄羅斯已經(jīng)成為了學(xué)前教育不可分割的部分，這也是可持續(xù)的教育過程，旨在兒童生態(tài)文化觀的形成，確保他們能以積極的態(tài)度對待自然界和世界，并能認(rèn)真負(fù)責(zé)地對待自己的健康及周圍環(huán)境的健康狀態(tài)，同時遵守價值體系中特定的道德準(zhǔn)則。

20世紀(jì)70年代由前蘇聯(lián)教育科學(xué)院發(fā)起的幼兒教育學(xué)研究，其結(jié)論成果已然成為兒童生態(tài)教育的核心理論依據(jù)。著名兒童心理學(xué)家瓦西里.大維達夫、達尼爾·艾力科尼等最終針對幼兒生態(tài)教育提出了下列要求：教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜化，即運用可以反應(yīng)周圍現(xiàn)實規(guī)律的理論知識；構(gòu)建合理的知識體系，用于保障兒童智能的有效發(fā)展。隨后，俄羅斯教育科學(xué)院學(xué)前教育研究中心的相關(guān)研究人員針對這一設(shè)想進行了實踐研究。實踐證明，學(xué)齡前兒童完全有能力掌握互相聯(lián)系的知識體系，前提是這些知識體系能夠以生動形象的直觀方式展現(xiàn)任一現(xiàn)實環(huán)境的規(guī)律性。

俄羅斯生態(tài)教育持續(xù)不斷的發(fā)展在學(xué)前教育領(lǐng)域已經(jīng)取得了相當(dāng)不錯的成績，出現(xiàn)了一系列相關(guān)培訓(xùn)課程，比如：娜塔莉亞·雷諾娃的《我們的家-大自然》、尼古拉·韋勒索夫的《地球人》、斯維特蘭娜·尼古拉耶娃的《年輕的生態(tài)學(xué)家》等，為各類學(xué)前教育機構(gòu)的教育者提供了實現(xiàn)各種生態(tài)教育學(xué)目標(biāo)的可能。

二、俄羅斯普通教育國家標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)齡前兒童的生態(tài)教育模式

根據(jù)俄聯(lián)邦《教育法規(guī)》相關(guān)規(guī)定，教育的主要目的之一是培養(yǎng)道德品質(zhì)和形成理想人格。兒童思想精神教育是多面的：培養(yǎng)對生身地的熱愛；對民族的自豪感；對自己和周圍密切聯(lián)系的感受；對祖國物質(zhì)精神文化財富的維護和加持。

兒童生態(tài)教育的迫切性在于當(dāng)前生態(tài)危機的緊迫性，只有培養(yǎng)地球現(xiàn)居人類的生態(tài)世界觀，才能擺脫這種危機狀態(tài)。從兒童個性發(fā)展的角度來看，生態(tài)教育也是極其重要的：系統(tǒng)化有組織的生態(tài)教育能夠很好地影響兒童智能、情感、意志力。俄羅斯如何基于統(tǒng)籌規(guī)劃之上針對學(xué)齡前兒童創(chuàng)建有效的生態(tài)教育模式？如何借助兒童的各項實踐活動實現(xiàn)生態(tài)教育目標(biāo)？

俄羅斯學(xué)前教育機構(gòu)的現(xiàn)代教育活動都是在聯(lián)邦學(xué)前教育規(guī)劃框架內(nèi)實施的，相關(guān)法規(guī)對此也有明確規(guī)定：“構(gòu)建與兒童年齡匹配的教育形式及方法?！币虼酸槍W(xué)齡前兒童的生態(tài)教育講究循序漸進地將生態(tài)知識以簡單的信息呈現(xiàn)，通過生態(tài)知識的掌握教導(dǎo)兒童正確對待生物及非生物界；借助游戲、實驗、生態(tài)規(guī)劃等手段引導(dǎo)兒童接觸與人類有著復(fù)雜相互關(guān)系的自然界。此外，主張生態(tài)教育的學(xué)者認(rèn)為學(xué)齡前兒童對各種形式的刺激是很敏感的，他們像海綿一樣汲取著知識、印象、教育者的行為方式。因此，生態(tài)教育既是一種自然的教育方式，又是一種專門的有組織的教育模式，很大程度上決定了兒童的心理、身體及智力發(fā)展水平。

借助實驗法培養(yǎng)兒童的好奇心及興趣亦被認(rèn)為是一種有效的生態(tài)教育手段。實驗是組織兒童活動的形式之一，同時也是其認(rèn)知活動的一種。構(gòu)建兒童認(rèn)知主動性才是其認(rèn)知興趣形成的先決條件。學(xué)齡前兒童的發(fā)展過程中認(rèn)知興趣既是能夠吸引兒童的新穎的教學(xué)手段，又是認(rèn)知活動向智能發(fā)展及持續(xù)發(fā)展的推動力。

目前，俄羅斯學(xué)前教育機構(gòu)仍然在不斷找尋培養(yǎng)兒童生態(tài)文化觀、發(fā)展成年人生態(tài)文化觀的新方法。教育、教學(xué)過程本身并不能直接地促進兒童發(fā)展，只有當(dāng)它具備了組織活動形式、涵蓋了豐富的內(nèi)容時才能很好地發(fā)揮作用。運用不同形式的教學(xué)手段及方法才能更好地提高生態(tài)教育效能。

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