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西安培華學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院

一、大學(xué)課堂教學(xué)中的問(wèn)題

經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了新階段，這意味著人才的供給與需求關(guān)系也發(fā)生著深刻的變化。目前面對(duì)著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的推進(jìn)，我國(guó)現(xiàn)階段高等教育的結(jié)構(gòu)性矛盾日趨突出，高校之間的同質(zhì)化傾向日趨嚴(yán)重，畢業(yè)生難就業(yè)問(wèn)題和就業(yè)質(zhì)量低的問(wèn)題仍未有效解決。然而現(xiàn)在企業(yè)和社會(huì)處在生產(chǎn)服務(wù)一線所緊缺的應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制尚未建立起來(lái)，人才培養(yǎng)的模式目前還不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求。作為高等教育的主陣地的大學(xué)課堂，它的水平直接關(guān)系到我國(guó)高等教育的水平，但是大學(xué)課堂卻存在著種種不同方面的問(wèn)題。在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的今天，為數(shù)不少的高等學(xué)校都提出了要培養(yǎng)應(yīng)用型人才的發(fā)展方向，但另一方面卻還是以理論型、研究型大學(xué)為其辦學(xué)的主導(dǎo)理念，這使得教育辦學(xué)實(shí)質(zhì)上的趨同化問(wèn)題沒(méi)有得到根本解決。因此高等學(xué)校要積極推進(jìn)向應(yīng)用型大學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

二、應(yīng)用型大學(xué)課堂教學(xué)改革的內(nèi)涵

高校的課堂教學(xué)是高等院校教育工作的前提，同時(shí)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高是高等教育質(zhì)量體系中的核心和重要環(huán)節(jié)。因此，在各大高校應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)改革的主陣地為課堂教學(xué)，而構(gòu)成課堂教學(xué)的最基本三要素為教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容。但是，對(duì)于這三者之間的關(guān)系，目前應(yīng)用型高校教師們還沒(méi)有完全理順，應(yīng)用型大學(xué)在其建設(shè)中，一定要以學(xué)生為其核心，進(jìn)行一體化的設(shè)計(jì)與改革。

在領(lǐng)會(huì)了向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要核心和主要任務(wù)的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中，要加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容能密切聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生除掌握必要的專業(yè)理論知識(shí)外，理論的課堂講授則以適用為度。因此教師是高等院校改革的主力軍和保障。實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型教育教學(xué)改革必須要有具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力的師資隊(duì)伍，同時(shí)要有必要的社會(huì)資源作為支持。但是講授專業(yè)課的教師往往缺乏在企業(yè)工作的實(shí)踐背景，校企之間的產(chǎn)學(xué)研合作能力欠缺，這也是大多高等院校目前所面臨的普遍性存在的問(wèn)題。

高等院校以學(xué)生培養(yǎng)為核心，以專業(yè)建設(shè)為抓手，為學(xué)生的應(yīng)用型能力培養(yǎng)服務(wù)。高等院校能夠集中政府、企業(yè)、社會(huì)乃至國(guó)際等各種不同的資源是建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)的堅(jiān)強(qiáng)保證。全國(guó)著名的專家學(xué)者和企業(yè)工程師可以受邀參與高校應(yīng)用型課堂教學(xué)改革方案的討論制定工作，幫助高校修訂和完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案以及所授專業(yè)的課程教學(xué)大綱，重點(diǎn)是幫助高等院校在改革中結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的社會(huì)需求對(duì)應(yīng)用型人才的要求進(jìn)行調(diào)整,體現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特色。

三、應(yīng)用型大學(xué)課堂教學(xué)改革的途徑

在向應(yīng)用型大學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展中，高校中青年教師隊(duì)伍建設(shè)，尤其是中青年教師應(yīng)用能力培養(yǎng)非常關(guān)鍵。根據(jù)中青年教師承擔(dān)課堂教學(xué)的不同任務(wù)類型，對(duì)其所具有專業(yè)應(yīng)用能力的教師比例也要有所不同。對(duì)于承擔(dān)學(xué)科基礎(chǔ)課的教師，要求他們具有較高的學(xué)科知識(shí)并具有參加社會(huì)實(shí)踐的能力。對(duì)于承擔(dān)應(yīng)用能力專業(yè)課教學(xué)的教師，具有應(yīng)用型能力的教師比例應(yīng)相應(yīng)提高。比如有的高校要求應(yīng)用型專業(yè)課教師必須有在企業(yè)工作的經(jīng)歷。同時(shí)高?？梢酝ㄟ^(guò)校企合作，實(shí)施真正的應(yīng)用能力培養(yǎng)計(jì)劃，企業(yè)研發(fā)中心進(jìn)校園，校企共同打造應(yīng)用型師資。同時(shí)可以把企業(yè)的工程師聘請(qǐng)到學(xué)校為教授，讓學(xué)校教師走進(jìn)企業(yè)掛職，企業(yè)高級(jí)人才到學(xué)校任教，共同打造和培養(yǎng)應(yīng)用型師資，培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型教學(xué)能力。

實(shí)踐課程的成功實(shí)施已經(jīng)在國(guó)際高教界逐漸形成了新的潮流。人們已越來(lái)越清醒的認(rèn)識(shí)到，教育教學(xué)改革的探索中應(yīng)該注重實(shí)踐環(huán)境的強(qiáng)化。大學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)用型課堂也是提高學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。在課堂教學(xué)內(nèi)容上突出應(yīng)用能力培養(yǎng)，也就是在課堂教學(xué)中，高校教師普遍重視實(shí)踐教學(xué)，注重對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

應(yīng)用型師資是應(yīng)用型大學(xué)課堂教學(xué)改革之根本。高校的人才引進(jìn)與培養(yǎng)，應(yīng)立足于應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)定位，應(yīng)重視引進(jìn)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對(duì)于大部分教師來(lái)說(shuō)，他們沒(méi)有實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)工作的環(huán)境不熟悉，通過(guò)校企合作共同打造應(yīng)用型師資，使得具有應(yīng)用能力的教師比例不斷提高。

大學(xué)生的身心發(fā)育已基本成熟，有較強(qiáng)的自學(xué)能力和獨(dú)立性，他們具有從事獨(dú)立學(xué)習(xí)和承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)的身體素質(zhì)，對(duì)教師的授課內(nèi)容與形式有較強(qiáng)的鑒賞能力，同時(shí)對(duì)教師授課的思想性和探索性問(wèn)題有較大的興趣。

高等院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式必須發(fā)生根本性的變化，由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)能力，重在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。大學(xué)課堂是大學(xué)教師和年輕學(xué)生展開(kāi)社會(huì)行為的領(lǐng)域，其理想狀態(tài)必須在師生互動(dòng)的關(guān)系中才有可能真正實(shí)現(xiàn)。

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