■/

綏化市兒童福利院

一、智力障礙兒童語言

智力障礙兒童主要是指治理上存在一定障礙和不足的學生，人類智力的發(fā)展與人們認識世界和改造世界有著非常密切的聯(lián)系。此外，很多因素都會對智力的發(fā)展水平產(chǎn)生影響。而最為重要的一個原因是學生思維習慣和思維方式發(fā)展比較遲緩。思維主要通過語言等多種途徑來反映和歸納客觀事物。知識是思維發(fā)展的催化劑，所以在特殊教育中，積極培養(yǎng)學生的語言能力能夠幫助學生掌握更多與語言相關的知識。如果失去了語言這一重要的橋梁，也就無法很好地獲得間接知識，所以也會影響學生思維的發(fā)展。

一些人認為，智力障礙是思維障礙，語言訓練對改善智障并沒有非常顯著的效果。教學工作中也應該將智力障礙兒童多個技能的培養(yǎng)作為主要的目標。而對智力障礙兒童有這種認知的人不占少數(shù)，持這種觀點的人并沒有充分認識到語言的具體內(nèi)涵。研究表明，思維的創(chuàng)建與語言的訓練有著十分密切的聯(lián)系。二者是相互影響的。雖然智障兒的智力水平較低，適應社會 的難度也更大。但是智障兒的心理狀態(tài)還是會隨著年齡的增長而發(fā)生變化的，只是與正常人相比，這種變化具有滯后性。教師在教學的過程中若只重視技能的培訓，但卻不重視語言能力的培養(yǎng)，就會使教學陷入到機械化的重復當中。這種教育方式也很難達到較好的教育效果。

二、智力障礙兒童語言訓練的主要方法

(一)聽話訓練

聽是說的基礎，因為先天條件的限制，智力障礙兒童在聽其他人講話的過程中容易出現(xiàn)注意力分散的情況，甚至有些學生完全無法理解他人所說的內(nèi)容。聽力與語境有著密切的聯(lián)系，如果沒有設定固定的語境，則學生即使能學到知識，其也不能很好地在實際的生活中加以應用。從事特殊教育的語文教師在日常的教學中應充分依照課堂的實際情況，采取多種多樣的教學形式，進而能夠更好地保證學生能夠聽懂自己所講解的內(nèi)容。在教學中，教師的語言表達要清晰準確，同時還要增強語言表達的感染力，只有這樣，才能更好地吸引學生的注意，從而增強學生的學習興趣。在教學中還可以采用一邊做動作，一邊聽兒歌的方式，從而用肢體語言使學生更好地感受到語言真正要傳達的內(nèi)容，此外，在課堂教學中也可以采用繪畫的方式加深學生對于語言的理解。

(二)詞匯訓練法

要清晰地用句子去表達思想，就必須要以詞匯為基礎。智力障礙兒童出現(xiàn)語言障礙最為重要的原因就是詞匯儲備量不足以及無法正確使用詞匯表達思想，所以對智力障礙兒童進行詞匯訓練有著非常重要的意義。詞匯訓練的方式具有顯著的多樣性。首先是對詞義進行訓練。將基本意義有關系的詞匯進行合理的歸納和整理，這種詞義歸類能夠很好地幫助學生在已有知識的基礎上進行詞義辨析，分清不同詞匯之間詞義的差別，同時也加深了學生對詞匯詞義的理解。其次還可以利用詞義聯(lián)想的方式進行教學，如教師在講解水果時，可以讓讓學生聯(lián)想到與水果有關的內(nèi)容，從而更好地將其應用于語言表達當中。磁性的訓練也是非常重要的一個環(huán)節(jié)。在課堂教學中，可以讓學生講一些與生活有關的，生活中也經(jīng)常使用的詞匯，這些詞匯有著不同的詞性，教師將學生講出的詞匯按照詞性分類，從而使學生更好地認識詞性。最后是詞語的搭配，教師可以說出一個詞匯，讓學生找到與這一詞匯搭配的詞語。詞匯訓練的最終目的就是要通過多種方式將抽象的內(nèi)容用具體的方式展現(xiàn)出來，這樣一方面能夠增加語言學習的趣味性，另一方面也能很好地激發(fā)學生的學習熱情。

三、教學中巧妙利用多媒體

(一)合理利用多媒體營造朗誦氛圍

通常，智力障礙兒童不具備較強的文字識別能力，教師在教學的過程中可以充分結合文字和朗讀兩個要素，如在黑板上抄寫詩歌，同時借助播放朗誦音頻的方式，鼓勵學生在看文字的同時大聲朗讀。朗讀結束后，教師可以采取多種方式給予學生鼓勵。在教學中還可以采用學生間相互朗誦的方式來訓練學生的語言能力。以《春曉》為例：

A：春眠不覺曉

B：處處聞啼鳥

C：夜來風雨聲

ABC：花落知多少

采用這樣的方式一方面加強了語言表達中的有趣性，同時也能夠充分調(diào)動學生的視覺和聽覺，增強學生團隊合作的意識，進而推動了學生語言能力的提升。

(二)使用多媒體進行表演

在教學中，教師可以為學生播放一些動畫片的臺詞，讓學生進行角色扮演，接受特殊教育的學生大多喜歡動畫片，所以學生也更容易接受與表現(xiàn)，采取這樣的方式能夠為學生帶來視覺和聽覺的刺激，從而大大提高了學生的語言表達能力。

四、結語

智力障礙兒童的智力發(fā)展與學生語言能力的培養(yǎng)有著非常密切的關系，所以在特殊教育中，教師應重視學生語言能力的培養(yǎng)，在課堂教學中應耐心地采取多種有效的教學策略，提高學生的語言表達和運用能力，只有這樣，學生才能更好地與人交流，才能在日后的生活中更好地理解他人的思想，對學生的個人發(fā)展也有著不可忽視的作用。

參考文獻：

[1]張曉芳.初探有效發(fā)展中重度智力落后兒童的語言能力[J].情感讀本,2016(26).

[2]左桂榮.樹立“醫(yī)教結合”理念 進行智力落后兒童語言訓練[J].中小學電教(下),2011(12).