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四川師范大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院

近年來，我國中學(xué)歷史教育正積極地探索著改革之路，特別是最近《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年)》的頒布，歷史課程改步入了進一步的深化環(huán)節(jié)。但是，隨著新課改的推進，歷史教學(xué)也面臨著諸多困惑與挑戰(zhàn)。其一便是，如何看待史學(xué)研究與中學(xué)歷史教學(xué)的關(guān)系？如何將史學(xué)研究成果在歷史教學(xué)中靈活運用？

一

史學(xué)研究與中學(xué)歷史教學(xué)是密切相關(guān)的。正如馬執(zhí)斌所言：“歷史研究和歷史教學(xué)是史學(xué)巨車賴以前進的兩個輪子。它們相互驅(qū)動，歷史教學(xué)呼喚著歷史研究盡快展示新成果，歷史研究期待著歷史教學(xué)盡快普及新成果”①。歷史教學(xué)實質(zhì)上是將史學(xué)研究成果推廣和普及的過程，因此，歷史教學(xué)以史學(xué)研究為基礎(chǔ)。

但是，兩者雖然關(guān)系密切，又決不可混淆看待。中學(xué)的歷史教學(xué)，是對中學(xué)生進行歷史普及，其本質(zhì)在于育人；而歷史研究，是為進一步尋求歷史真實和發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律，其本質(zhì)在于求真。

史學(xué)研究時刻處于動態(tài)變化和發(fā)展中，由于史料的新發(fā)現(xiàn)、新解讀，或是新的研究視角的提出等，史學(xué)界的研究成果總是常研常新。而中學(xué)歷史必須要符合社會主流意識形態(tài)的要求，具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性和保守性，作為其主要知識載體的歷史教科書，更是有著一定的滯后性。史學(xué)研究和歷史教學(xué)在這點上存在相對矛盾。但是，將史學(xué)成果靈活地運用到中學(xué)歷史課堂中又是教學(xué)所必需的，一方面能糾正教材過時或是片面的說法，另一方面能給學(xué)生提供新的視角開闊視野。

同時，將史學(xué)研究成果在中學(xué)歷史教學(xué)中靈活運用，符合了當(dāng)前歷史課改的要求。高中新課標(biāo)的頒布，強調(diào)要注重培養(yǎng)學(xué)生的五大學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生能“進一步拓展歷史視野，發(fā)展歷史思維，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”，教師要“樹立指向?qū)W生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，有效設(shè)計教學(xué)過程”②。新課標(biāo)要求教師實現(xiàn)基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)，著力提升學(xué)生的歷史綜合素質(zhì)。

再加之，考慮到新課改以來高考試題中使用史學(xué)研究的新視角、新觀點、新成果的力度加大，同時，新課標(biāo)也強調(diào)要試題命制“以考察歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的具備程度為目的”“以新情境下的問題解決為重心”。基于上述，教師也不得不更加重視史學(xué)研究的成果與歷史教學(xué)的結(jié)合。

二

史學(xué)研究成果“一方面開闊了廣大師生的歷史視野，給傳統(tǒng)的歷史課堂帶來新的生機和活力，另一方面，歷史學(xué)術(shù)新成果也為中學(xué)歷史課堂帶來困惑與混亂”③那么，到底史學(xué)研究成果應(yīng)該如何在中學(xué)歷史教學(xué)中運用？筆者認為，教師在引入史學(xué)研究成果時應(yīng)有如下考慮。

首先，精選所要引入的研究成果。史海浩大，每年都有大量史學(xué)研究新成果涌現(xiàn)，但并不是所有的新研究都有充分的論據(jù)，并能得到學(xué)界廣泛的認可。中學(xué)歷史教育作為基礎(chǔ)性教育，不能過多地引入學(xué)術(shù)分歧與爭議大的新成果，以免使學(xué)生思維混亂或形成錯誤的認知。同時，課堂時間本就有限，新成果的引入應(yīng)適量適度，在不阻礙預(yù)定教學(xué)目標(biāo)完成的基礎(chǔ)上豐富課堂內(nèi)容。

其次，引入的研究成果要與學(xué)生的實際相一致。其一是要符合歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，其二是要適宜學(xué)生的學(xué)情。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的導(dǎo)向不用多說，同時，從學(xué)生角度而言，若是引入的史學(xué)研究成果太過精深，反而會因?qū)W生無法理解而導(dǎo)致教學(xué)失敗，同樣，粗淺的成果的引入也達不到預(yù)想的效果。

最后，史學(xué)研究成果的引入要選擇適當(dāng)?shù)姆绞?。筆者認為，第一，可以盡量以史料的形式引入，例如五大“學(xué)科核心素養(yǎng)”其一的“史料實證”，重點就在于“論從史出，史論結(jié)合”。在歷史教學(xué)中引入史學(xué)研究成果的時侯，以給出史料讓學(xué)生提取觀點的方式，或者先給出觀點再由學(xué)生尋找史料加以論證，都能促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第二，采用學(xué)生自主探究或合作討論的方式。歷史課堂中引入的史學(xué)研究新成果，部分是對教材觀點的新補充，部分與學(xué)生以往的認知有所沖突。相比于教材上一些耳熟能詳?shù)膬?nèi)容，這些新事物新知識更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。因此，通過一些自主性較強的活動，使學(xué)生在研究性的探究中學(xué)習(xí)知識，一方面培養(yǎng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力，另一方面也鍛煉學(xué)生的歷史思辨思維。

綜上所述，筆者認為史學(xué)研究與歷史教學(xué)關(guān)系密切，史學(xué)研究成果應(yīng)選擇適當(dāng)方式和內(nèi)容進入課堂，這將是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和陶冶學(xué)生人文情懷的重要一步。

注釋：

①馬執(zhí)斌.人教版歷史教科書對當(dāng)代史學(xué)方法的吸納[J].中小學(xué)教材教學(xué):中學(xué)文科,2003(9):29.

②中華人民共和國教育部制定.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:人民教育出版社,2017:2～44.

③楊弢,劉乃秀.學(xué)術(shù)研究成果給中學(xué)歷史課堂帶來的困惑與思考——以中國抗日戰(zhàn)爭史的教學(xué)為例[J].教學(xué)與管理,2006(31):51.

參考文獻：

[1]陳二力.史學(xué)研究理論成果對高中歷史教學(xué)的指導(dǎo)[D].重慶:重慶師范大學(xué),2012.

[2]趙恒烈.歷史思維能力研究[M].北京:人民教育出版社,1997.

[3]魏德才.高中歷史教學(xué)應(yīng)該吸納史學(xué)研究的新成果[J].歷史教學(xué)(中學(xué)版),2007(9).