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        試論史學研究與中學歷史教學

        2018-11-14 19:43:54/
        長江叢刊 2018年18期
        關鍵詞:研究成果史學成果

        ■ /

        四川師范大學歷史文化與旅游學院

        近年來,我國中學歷史教育正積極地探索著改革之路,特別是最近《普通高中歷史課程標準(2017年)》的頒布,歷史課程改步入了進一步的深化環(huán)節(jié)。但是,隨著新課改的推進,歷史教學也面臨著諸多困惑與挑戰(zhàn)。其一便是,如何看待史學研究與中學歷史教學的關系?如何將史學研究成果在歷史教學中靈活運用?

        史學研究與中學歷史教學是密切相關的。正如馬執(zhí)斌所言:“歷史研究和歷史教學是史學巨車賴以前進的兩個輪子。它們相互驅動,歷史教學呼喚著歷史研究盡快展示新成果,歷史研究期待著歷史教學盡快普及新成果”①。歷史教學實質上是將史學研究成果推廣和普及的過程,因此,歷史教學以史學研究為基礎。

        但是,兩者雖然關系密切,又決不可混淆看待。中學的歷史教學,是對中學生進行歷史普及,其本質在于育人;而歷史研究,是為進一步尋求歷史真實和發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律,其本質在于求真。

        史學研究時刻處于動態(tài)變化和發(fā)展中,由于史料的新發(fā)現(xiàn)、新解讀,或是新的研究視角的提出等,史學界的研究成果總是常研常新。而中學歷史必須要符合社會主流意識形態(tài)的要求,具有相當的穩(wěn)定性和保守性,作為其主要知識載體的歷史教科書,更是有著一定的滯后性。史學研究和歷史教學在這點上存在相對矛盾。但是,將史學成果靈活地運用到中學歷史課堂中又是教學所必需的,一方面能糾正教材過時或是片面的說法,另一方面能給學生提供新的視角開闊視野。

        同時,將史學研究成果在中學歷史教學中靈活運用,符合了當前歷史課改的要求。高中新課標的頒布,強調要注重培養(yǎng)學生的五大學科核心素養(yǎng),使學生能“進一步拓展歷史視野,發(fā)展歷史思維,提高歷史學科核心素養(yǎng)”,教師要“樹立指向學生歷史學科核心素養(yǎng)的教學理念,有效設計教學過程”②。新課標要求教師實現(xiàn)基于歷史學科核心素養(yǎng)的教學,著力提升學生的歷史綜合素質。

        再加之,考慮到新課改以來高考試題中使用史學研究的新視角、新觀點、新成果的力度加大,同時,新課標也強調要試題命制“以考察歷史學科核心素養(yǎng)的具備程度為目的”“以新情境下的問題解決為重心”?;谏鲜?,教師也不得不更加重視史學研究的成果與歷史教學的結合。

        史學研究成果“一方面開闊了廣大師生的歷史視野,給傳統(tǒng)的歷史課堂帶來新的生機和活力,另一方面,歷史學術新成果也為中學歷史課堂帶來困惑與混亂”③那么,到底史學研究成果應該如何在中學歷史教學中運用?筆者認為,教師在引入史學研究成果時應有如下考慮。

        首先,精選所要引入的研究成果。史海浩大,每年都有大量史學研究新成果涌現(xiàn),但并不是所有的新研究都有充分的論據,并能得到學界廣泛的認可。中學歷史教育作為基礎性教育,不能過多地引入學術分歧與爭議大的新成果,以免使學生思維混亂或形成錯誤的認知。同時,課堂時間本就有限,新成果的引入應適量適度,在不阻礙預定教學目標完成的基礎上豐富課堂內容。

        其次,引入的研究成果要與學生的實際相一致。其一是要符合歷史課程標準,其二是要適宜學生的學情。課程標準是教學的導向不用多說,同時,從學生角度而言,若是引入的史學研究成果太過精深,反而會因學生無法理解而導致教學失敗,同樣,粗淺的成果的引入也達不到預想的效果。

        最后,史學研究成果的引入要選擇適當的方式。筆者認為,第一,可以盡量以史料的形式引入,例如五大“學科核心素養(yǎng)”其一的“史料實證”,重點就在于“論從史出,史論結合”。在歷史教學中引入史學研究成果的時侯,以給出史料讓學生提取觀點的方式,或者先給出觀點再由學生尋找史料加以論證,都能促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        第二,采用學生自主探究或合作討論的方式。歷史課堂中引入的史學研究新成果,部分是對教材觀點的新補充,部分與學生以往的認知有所沖突。相比于教材上一些耳熟能詳的內容,這些新事物新知識更能調動學生學習的積極性與主動性。因此,通過一些自主性較強的活動,使學生在研究性的探究中學習知識,一方面培養(yǎng)學生的自主合作學習能力,另一方面也鍛煉學生的歷史思辨思維。

        綜上所述,筆者認為史學研究與歷史教學關系密切,史學研究成果應選擇適當方式和內容進入課堂,這將是培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)和陶冶學生人文情懷的重要一步。

        注釋:

        ①馬執(zhí)斌.人教版歷史教科書對當代史學方法的吸納[J].中小學教材教學:中學文科,2003(9):29.

        ②中華人民共和國教育部制定.普通高中歷史課程標準[M].北京:人民教育出版社,2017:2~44.

        ③楊弢,劉乃秀.學術研究成果給中學歷史課堂帶來的困惑與思考——以中國抗日戰(zhàn)爭史的教學為例[J].教學與管理,2006(31):51.

        參考文獻:

        [1]陳二力.史學研究理論成果對高中歷史教學的指導[D].重慶:重慶師范大學,2012.

        [2]趙恒烈.歷史思維能力研究[M].北京:人民教育出版社,1997.

        [3]魏德才.高中歷史教學應該吸納史學研究的新成果[J].歷史教學(中學版),2007(9).

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