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山東職業(yè)學院

一、高職院校現(xiàn)行訂單教育存在誤區(qū)

(一)“訂單式”培養(yǎng)模式概念界定不清，缺乏理論基礎(chǔ)

“訂單式”培養(yǎng)模式近年來剛剛興起，以往的高職教育體系中也沒有一個完善的程序化標準，相關(guān)的教育理論研究也是很少，單純在就業(yè)指向性的實踐方面考慮反而“育人”目的、教育為本的理念略顯單薄。學校在培養(yǎng)學生方面也過多地圍繞企業(yè)需求為中心，忽略了學校為社會創(chuàng)造更大社會效益的功能。作為學校角度，無論“訂單式”或非訂單學生，都要遵循教學規(guī)律，不能單純教育學生以就業(yè)為目的，更多的要挖掘出“訂單式”教育更大的內(nèi)涵價值。

(二)難以平衡學校和企業(yè)間課程功能

不同的企業(yè)對“訂單”學生的培養(yǎng)有不同的要求，企業(yè)的不同要求下對職業(yè)院校制定教學計劃、教學大綱和編撰教材有很高的要求。企業(yè)驗收“訂單班”考核項目弱化了大學同時基礎(chǔ)課的功能，學生們更加傾向于企業(yè)驗收考核的結(jié)果，減少了對基礎(chǔ)課程教育的重視程度。學校過于重視企業(yè)用人要求，打亂了原有的培養(yǎng)方案。課程在學校和企業(yè)之間的厲害關(guān)系超過了課程在學生和學校之間的原本培養(yǎng)目標。因此課程很難在學校和企業(yè)間得到平衡。

(三)學校規(guī)模效益與企業(yè)之間的矛盾

學校因降低教學培養(yǎng)成本希望企業(yè)一直能夠長期合作“訂單式”培養(yǎng)模式，且針對固定企業(yè)已經(jīng)建立的教學培養(yǎng)模式和配套教學資源更能讓學校輕車熟路，更能激發(fā)現(xiàn)有“訂單班”的高職院校發(fā)展壯大“訂單式”培養(yǎng)模式。相反，若企業(yè)招聘人數(shù)不多或非連續(xù)性招聘就增加了學校培養(yǎng)學生成本，反而影響了“訂單班”組建的積極性。企業(yè)在同一學校連續(xù)招聘很容易引起企業(yè)內(nèi)部管理問題，容易引起近期繁殖問題，對企業(yè)長期發(fā)展存在一定弊端。

二、高等職業(yè)院?！坝唵问健迸囵B(yǎng)模式的主要問題分析

(一)傳統(tǒng)高等職業(yè)院校辦學理念的影響

由于歷史原因在高等職業(yè)院校中傳統(tǒng)的辦學理念已經(jīng)根深蒂固，高等職業(yè)教育不同于本科教育，有的高職院?；A(chǔ)課程的比重較多，學科教學嚴重，嚴重消弱了職業(yè)技能的培養(yǎng)，也有的學校壓縮了本科的教學模式過分的追求專升本升學率從而扭曲了職業(yè)技能教育。由于傳統(tǒng)辦學理念的影響，影響了高等職業(yè)院校的“訂單式”培養(yǎng)模式的開展。

(二)高職院校自身的辦學條件有待完善

我國高等職業(yè)教育最終培養(yǎng)學生的目標是培養(yǎng)學生成為高等應(yīng)用型的人才，注重學生專業(yè)知識和技能的實踐性。而現(xiàn)有的高等職業(yè)院校的辦學條件還未達到社會所需的培養(yǎng)高等應(yīng)用型技術(shù)性人才的條件。首先教師技能實踐水平有待于進一步提高，“訂單式”培養(yǎng)的學生傾向于畢業(yè)后已經(jīng)熟練掌握了扎實的專業(yè)知識技能，上崗后就能開始工作，而現(xiàn)有教師對企業(yè)了解不多，對崗位認識不到位，對學科知識在實踐崗位應(yīng)用了解少之又少。其次教學資源明顯落后，學校的教學設(shè)備等資源與社會企業(yè)應(yīng)用的設(shè)備不對等，教學資源有很大的差異性，造成了“訂單式”培養(yǎng)模式下的學生不能直接性的接觸實踐中應(yīng)用性的知識技能。

(三)“訂單式”培養(yǎng)模式的不穩(wěn)定性

首先企業(yè)是有經(jīng)營風險的，企業(yè)經(jīng)營不善會導致招聘人數(shù)減少或者裁員，因此“訂單式”培養(yǎng)模式不會既大量訂單又長時間的與學校建立聯(lián)系，學生應(yīng)企業(yè)“訂單式”培養(yǎng)模式畢業(yè)后專業(yè)知識與技能更具針對性，專業(yè)能力面也過窄，因此學生轉(zhuǎn)業(yè)的適應(yīng)性能力就稍差，因此“訂單式”培養(yǎng)模式直接和企業(yè)的經(jīng)營成正相關(guān)關(guān)系。其次，校企合作的基礎(chǔ)對“訂單式”培養(yǎng)模式也有很大的影響，學校出于就業(yè)的緣故主動與企業(yè)建立“訂單式”培養(yǎng)模式，而企業(yè)主動聯(lián)系學校建立“訂單”聯(lián)系的積極性不是很高，企業(yè)一但“訂單”培養(yǎng)學生更多的降低了對企業(yè)用工的挑選余地。

三、優(yōu)化“訂單式”培養(yǎng)模式建議

(一)改變傳統(tǒng)觀念，突出專業(yè)辦學理念

高職院校要找好自身專業(yè)優(yōu)勢，明確發(fā)展方向和目標，以就業(yè)為導向圍繞市場需求為目的為社會培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才，既要發(fā)展教育育人空間又要開拓學生就業(yè)渠道。再者，積極引進、學習國外先進辦學理念，豐富高等職業(yè)教育的多樣性，把教育與企業(yè)緊密聯(lián)系在一起，注重畢業(yè)證書與職業(yè)技能證書的聯(lián)系性。

(二)結(jié)合實際校企共同開發(fā)課程

高等職業(yè)院校要與企業(yè)共同培養(yǎng)學生的模式，針對企業(yè)用工要求，對學校提出相應(yīng)的要求，學校要提前開展工作與企業(yè)溝通共同開發(fā)針對性的課程，企業(yè)與學校在管理過程中既要動態(tài)中修訂、調(diào)整培養(yǎng)課程，校企合作，全方位的校外實習、實訓渠道，校外實習、實訓基地。也要及時聯(lián)系與溝通，共同為培養(yǎng)優(yōu)秀企業(yè)技能型人才合作。

(三)增加、更換先進實踐教學資源

增加學校先進技能實踐設(shè)備，豐富教學資源，建設(shè)實訓場地，為學生們學習直接對口崗位提供充分的學習條件，加強學校和企業(yè)聯(lián)系共同為學生們豐富學習資源與教。

(四)建立“雙師型”教師隊伍

“雙師型”教師隊伍建設(shè)不是但單純的企業(yè)師傅與學校教師共同培養(yǎng)學生，首先，學校教師要定期到企業(yè)與企業(yè)了解相關(guān)崗位，甚至定崗工作，以工作形式學習，把理論知識落實到實踐中，把技能更好的應(yīng)用到實踐中，企業(yè)師傅也要定期到學校去與老師交流學習，了解學校培養(yǎng)狀況，共同建立“雙師型”培養(yǎng)隊伍。