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河北師范大學匯華學院

一、高校課程設(shè)置與市場職業(yè)需求不匹配

高校的課程設(shè)置對于舞蹈專業(yè)學生畢業(yè)后進入舞蹈教育培訓行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)以及能力的培養(yǎng)并不具有針對性。課程設(shè)置中缺乏與技能課和理論課相對應(yīng)的方法論課程作為指導，使學生的價值無法有效輸出。專業(yè)技能課上學生獲得了非常具體，并且實踐性很強的專業(yè)技能；理論課上獲得的是一般概念性的內(nèi)容，這使學生的知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出“兩頭大，中間空”的形態(tài)。實踐課到泛理論課之間沒有橋梁將其進行連接。由于學生找不到理論課與技能課之間的聯(lián)系，以至于很多學生會出現(xiàn)“學理論課沒有用”的錯誤想法。知識無法整合，就不能很好的運用。

其次，課堂組織與管理也是作為教師的一個必備技能。如何對課堂進行有效的組織與管理對教學起著至關(guān)重要的作用。混亂的課堂無法開展教學。但是根據(jù)筆者的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，校外舞蹈培訓機構(gòu)的教師對自我課堂管理和組織的能力認知有所偏差。調(diào)查問卷中，接近40%的教師認為自己的課堂組織能力很強，是其他選項的0.5倍，甚至5倍。但是在對于培訓機構(gòu)的調(diào)查中顯示，機構(gòu)認為教師普遍欠缺的能力恰恰也是“課堂組織能力”。大部分教師自以為的課堂組織能力強并不能達到機構(gòu)的要求。此種矛盾的出現(xiàn)，表現(xiàn)出了教師的課堂組織與管理的實際能力欠缺。并且，根據(jù)筆者對高校舞蹈專業(yè)的教學課程設(shè)置的調(diào)查，高校的舞蹈類專業(yè)大部分都不是師范類專業(yè)，即便是開設(shè)舞蹈教育專業(yè)的院校也幾乎沒有與課堂管理相關(guān)的課程和課程內(nèi)容。這就導致很多舞蹈專業(yè)的學生對“課堂組織與管理”毫無概念，以至于在作為教師走入課堂之后，出現(xiàn)一系列的教學問題。

二、市場缺乏監(jiān)管，教學亂象叢生

教師的教研能力普遍缺失。由于市場上的培訓機構(gòu)大多沒有統(tǒng)一的教材。市面上的舞蹈教材繁多，并且良莠不齊，再加上舞蹈課程原創(chuàng)性強，在這種情況下，就需要教師有很好的教研能力，從甄別教材，到提取符合學生特點的教學內(nèi)容并進行改編和加工，以便因材施教。舞蹈專業(yè)的教師們對此已經(jīng)有了危機意識。在調(diào)查中 接近40% 的教師認為自己的教研能力需要提高。但是在對機構(gòu)的調(diào)查中。只有15%的機構(gòu)認為教研能力比其他教學能力重要，這無疑本末倒置。在沒有教學大綱的指導下，沒有好的教研能力，勢必造成教學亂象。

走入經(jīng)驗主義誤區(qū)。家長及培訓機構(gòu)對于在選擇舞蹈教師時，都以教師是否有豐富的教學經(jīng)驗為主要參考對象。根據(jù)問卷，我們發(fā)現(xiàn)教學經(jīng)驗是機構(gòu)選擇教師的最重要考量條件。45%的培訓機構(gòu)會選擇具有豐富的教學經(jīng)驗的應(yīng)聘者。在消費者調(diào)查問卷中60%的消費者會選擇教學經(jīng)驗豐富的老師，對比項“具有專業(yè)教育背景”只有23%。機構(gòu)的選擇以避免流失生源為主，因此相比專業(yè)背景，更注重教學經(jīng)驗。由于市場的導向作用，在消費者和機構(gòu)中更傾向于經(jīng)驗優(yōu)先而非專業(yè)優(yōu)先。但從長遠開來，經(jīng)驗固然重要，但是要建立在教師受到過專業(yè)訓練基礎(chǔ)上，以及教師是否能夠不斷更新教學方法和內(nèi)容。因此，筆者認為，是否具有專業(yè)背景應(yīng)該是機構(gòu)與家長們選擇的首要標準。

三、教師職業(yè)發(fā)展與培訓機構(gòu)的現(xiàn)狀不匹配

教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與培訓機構(gòu)的人才管理體制不健全之間的矛盾顯著。根據(jù)調(diào)查問卷，57.5%的舞蹈培訓機構(gòu)都是在近5年內(nèi)剛開始經(jīng)營的。大部分機構(gòu)都處在創(chuàng)業(yè)初期，生源不穩(wěn)定，管理機制還沒完全的建立起來，教師相應(yīng)的晉升以配套的福利待遇也沒有相應(yīng)保障，教師的職業(yè)發(fā)展在這些新興的機構(gòu)中收到限制，因此教師兼職的情況非常普遍。根據(jù)筆者的問卷調(diào)查兼職教師的比例占34%。兼職教師的流動性大，并且不利于機構(gòu)對教師的教學質(zhì)量進行把關(guān)。教師的水平也參差不齊，容易引發(fā)教學碎片化、隨意化等教學問題。從機構(gòu)圖里發(fā)現(xiàn)，機構(gòu)對教師的培訓主要集中在“專業(yè)技術(shù)上”，而教師調(diào)查中顯示，教師入職后更多人希望得到“管理學方面的培訓和提升”。這顯示出大部分教師能夠考慮到自身的職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃，并不滿足于僅僅是代課教師。但是教師的意愿與培訓機構(gòu)的意向有些許偏差。機構(gòu)沒有對自有教師的未來職業(yè)發(fā)展進行有效指導，也是導致培訓機構(gòu)人員流動大的主要原因。而教師流動性大必然會對教學產(chǎn)生不良影響，最終生源受損，形成惡性循環(huán)。

藝術(shù)培訓發(fā)展到今天，已成為藝術(shù)市場中的重要角色，其社會影響力不容小覷。市場聯(lián)系著藝術(shù)教育的消費者和供給者。藝術(shù)教育作為一種專業(yè)型教育，應(yīng)首先秉持專業(yè)的精神，不能唯市場論。而市場作為紐帶，也不斷調(diào)著節(jié)供需關(guān)系。作為向市場輸送藝術(shù)人才和師資的高校，應(yīng)及時把市場動向，在堅持職業(yè)道德和專業(yè)精神的基礎(chǔ)上，順應(yīng)市場需求，為藝術(shù)教育市場的蓬勃發(fā)展添磚加瓦。

參考文獻：

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