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一、“翻轉(zhuǎn)課堂+PBL”教學(xué)模式概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指“課堂知識(shí)傳授”與“課外知識(shí)內(nèi)化”發(fā)生顛倒的一種新型教學(xué)模式。依托信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)和利用，傳統(tǒng)的講課型課程被替換為不同程度的在線學(xué)習(xí)，學(xué)生因此獲得更多可靈活掌控的課堂時(shí)間，成為課堂的主角。因而，“翻轉(zhuǎn)課堂”也體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念?！癙BL”是指問(wèn)題導(dǎo)向性教學(xué)模式，教師通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深刻理解并掌握“枯燥”的理論，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本文的“翻轉(zhuǎn)課堂+PBL”教學(xué)模式，即指在課程教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課程特點(diǎn)，在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的基礎(chǔ)上施以PBL教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)疊加效應(yīng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的核心課程，其知識(shí)復(fù)合性和實(shí)踐性很強(qiáng)，包含了國(guó)際貿(mào)易的各項(xiàng)基礎(chǔ)技能，含交易磋商、報(bào)價(jià)核算、擬定涉外合同、履行合同等核心內(nèi)容，甚至可以說(shuō)是《國(guó)際商務(wù)談判》、《國(guó)際貨運(yùn)代理》、《國(guó)際貨運(yùn)保險(xiǎn)》、《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》等課程的高度濃縮。教師授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：

(1)課程內(nèi)容繁多、技能訓(xùn)練迫切，但課時(shí)安排有限。在當(dāng)前《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中，學(xué)時(shí)安排分別為：理論授課學(xué)時(shí)占比84.37%，實(shí)踐學(xué)時(shí)占比15.63%，理論教學(xué)占據(jù)了幾乎全部的教學(xué)時(shí)間。在有限的課時(shí)里，教師僅能就理論、結(jié)合案例進(jìn)行系統(tǒng)的闡釋?zhuān)婕暗耐赓Q(mào)操作環(huán)節(jié)比較抽象，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)。

(2)現(xiàn)有教學(xué)模式側(cè)重點(diǎn)有限，學(xué)生個(gè)體發(fā)展出現(xiàn)兩極分化。學(xué)生性格各異，特長(zhǎng)各異，理解能力各異，對(duì)知識(shí)的掌握參差不齊，缺乏發(fā)揮特長(zhǎng)的平臺(tái)，久而久之便出現(xiàn)個(gè)人能力突出的學(xué)生“更愛(ài)學(xué)習(xí)”，未獲得學(xué)習(xí)“成就感”的學(xué)生“更排斥學(xué)習(xí)”。隨著兩極分化的出現(xiàn)，學(xué)生也表現(xiàn)出較差的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

(3)課程考核形式單一，評(píng)價(jià)體系不盡科學(xué)。該課程考核主要以“平時(shí)成績(jī)+考試成績(jī)”的形式，權(quán)重分別為30%，70%。平時(shí)成績(jī)一般包括到課率、課堂表現(xiàn)、課程作業(yè)三個(gè)方面，筆試試卷所考核重點(diǎn)偏重教學(xué)內(nèi)容的記憶和理解，難以反映學(xué)生綜合素質(zhì)。

三、在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》中引入“翻轉(zhuǎn)課堂+PBL”教學(xué)模式的意義

(一)以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)，延伸課堂教學(xué)

課程內(nèi)容繁雜，課堂學(xué)時(shí)有限是該課程面臨的最大問(wèn)題，僅通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生掌握該課程的教學(xué)內(nèi)容往往難以達(dá)到教學(xué)目的。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，讓學(xué)生得以在課前及時(shí)預(yù)習(xí)，課后隨時(shí)復(fù)習(xí)。將傳統(tǒng)課堂有限的時(shí)間變?yōu)闊o(wú)限，課堂上通過(guò)知識(shí)展示、角色扮演、成果分享等形式不斷強(qiáng)化課前學(xué)習(xí)效果，全面提升了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生也完成角色轉(zhuǎn)換，成為課堂的主人。

(二)多種教學(xué)模式融合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

各教學(xué)模式的側(cè)重點(diǎn)不同，靈活運(yùn)用利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)。PBL教學(xué)模式以問(wèn)題為導(dǎo)向，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，動(dòng)手實(shí)踐解決問(wèn)題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂重在增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師讓渡講臺(tái)，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，學(xué)生得以發(fā)揮長(zhǎng)處，獲得學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)更濃厚的興趣，也增強(qiáng)了溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)工作團(tuán)隊(duì)奠定良好基礎(chǔ)。

(三)倒逼教師提高教學(xué)業(yè)務(wù)能力

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，翻轉(zhuǎn)課堂的課前資料準(zhǔn)備、課中的適當(dāng)引導(dǎo)和指導(dǎo)，PBL教學(xué)模式的問(wèn)題設(shè)計(jì)和情境創(chuàng)設(shè)，均對(duì)任課教師的知識(shí)積累、專(zhuān)業(yè)造詣提出了更高要求。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，倒逼教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)了教師的教學(xué)能力，也有利于提高課堂教學(xué)效果。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂+PBL”在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)

(1)明確教學(xué)目標(biāo)。該課程的實(shí)踐性和綜合性很強(qiáng)，需有針對(duì)性地在實(shí)務(wù)操作教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造或設(shè)計(jì)合理的情境，讓學(xué)生對(duì)操作流程形成感性認(rèn)知，更利于培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因而，培養(yǎng)學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的基本技能、業(yè)務(wù)流程，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題的能力，是課程教學(xué)的首要目標(biāo)。

(2)進(jìn)行課程內(nèi)容合理歸類(lèi)。將課程教學(xué)內(nèi)容拆分重組，如建構(gòu)“基礎(chǔ)理論板塊”，包括國(guó)際貿(mào)易法律法規(guī)、國(guó)際慣例等；“貿(mào)易術(shù)語(yǔ)板塊”，貿(mào)易術(shù)語(yǔ)是國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的特色內(nèi)容，是《國(guó)際結(jié)算》、《單證實(shí)務(wù)》等課程的基礎(chǔ)；“交易磋商板塊”，“合同履行板塊”等。

(3)建設(shè)課程電子資料庫(kù)。教師根據(jù)重新整的各板塊知識(shí)與技能特點(diǎn)，將各版塊涉及的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行歸納，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，形成電子資料庫(kù)或開(kāi)發(fā)在線平臺(tái)，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)基本概念及理論。

(4)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)不同板塊的知識(shí)與理論，結(jié)合當(dāng)下國(guó)際貿(mào)易相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，教師有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)PBL的相應(yīng)情境、問(wèn)題，給學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生需事先分成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(5)分析、解決問(wèn)題，分享成果。在利用課程電子資料庫(kù)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)上述環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境加以分析。借助翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，學(xué)生有充裕的課堂時(shí)間，以成果分享會(huì)、PPT匯報(bào)等形式，將團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果展示給同學(xué)們。此環(huán)節(jié)中，學(xué)生作為課堂的主體，教師提供指導(dǎo)和引導(dǎo)，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

(6)考核評(píng)價(jià)與教學(xué)反思。改革傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂+PBL”教學(xué)模式的實(shí)施，引入多種形式的形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，包括電子資料庫(kù)學(xué)習(xí)時(shí)間、平臺(tái)互動(dòng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)以及用人(實(shí)習(xí))單位的反饋等。

實(shí)踐證明，在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》中引入“翻轉(zhuǎn)課堂+PBL”教學(xué)模式，極大提高了學(xué)生的教學(xué)參與度與學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

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