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一、案例教學(xué)法概述

所謂案例教學(xué)，即通過案例的研討學(xué)習(xí)，完成對(duì)理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，變教師的主導(dǎo)地位為輔助地位，變灌輸式教學(xué)為自主輸出型學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與性完成對(duì)專業(yè)問題的學(xué)習(xí)。雖然發(fā)端于管理學(xué)領(lǐng)域，但隨著這一教學(xué)模式在提高學(xué)生實(shí)踐能力方面取得突出的教學(xué)效果，法學(xué)教學(xué)課堂中也已普遍引入和適用這一實(shí)踐教學(xué)模式。

案例教學(xué)的方法主要有兩類，一類是案例枚舉法，即教師將理論知識(shí)和案例進(jìn)行緊密結(jié)合，以案例服務(wù)于理論知識(shí)的講授，根據(jù)案例引入的時(shí)間不同又可細(xì)分為案例例證和案例導(dǎo)入兩種。另一類是案例談?wù)摲?，即在學(xué)生已經(jīng)較為系統(tǒng)的掌握相關(guān)的法律知識(shí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)知識(shí)體系中的重點(diǎn)和難點(diǎn)提供內(nèi)容相對(duì)完整、結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單的案例，組織學(xué)生討論分析。[1]

二、案例教學(xué)法中教師的定位

在案例教學(xué)中，教師的定位是指導(dǎo)和輔助功能。根據(jù)教師指導(dǎo)強(qiáng)度的不同又可細(xì)分為強(qiáng)指導(dǎo)型和弱指導(dǎo)型?！安捎脧?qiáng)指導(dǎo)型角色時(shí)，教師需用表格或框圖的方式勾畫出討論的思路，學(xué)生按照這個(gè)框架分析討論；采用弱指導(dǎo)型角色時(shí)，教師不提供任何個(gè)人意見，完全由學(xué)生自由討論。強(qiáng)指導(dǎo)型角色適用于低年級(jí)或初次接觸案例教學(xué)的學(xué)生，弱指導(dǎo)型角色適用于高年級(jí)學(xué)生。雖然案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立、自學(xué)和互學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主題地位，但是，教師在案例教學(xué)過程中并不是無足輕重的，相反，教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，有效組織課堂討論等方面有重大影響”。[2]但實(shí)踐中對(duì)于強(qiáng)弱指導(dǎo)型角色的正確把握著實(shí)存在著或多或少的問題。一方面，定位于強(qiáng)指導(dǎo)型角色的教師囿于傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性使然，將指導(dǎo)角色發(fā)揮的過于淋漓盡致，另一方面，定位于弱指導(dǎo)型角色的教師又往往容易出現(xiàn)“妄自菲薄”下的缺位現(xiàn)象。所以，無論是強(qiáng)指導(dǎo)抑或弱指導(dǎo)，教師對(duì)于整個(gè)案例教學(xué)的宏觀把控，對(duì)于課堂進(jìn)程的無形控制是必不可少的。因此，正確定位案例教學(xué)中教師的角色既要注意區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師的“獨(dú)角戲”，又要防止出現(xiàn)矯枉過正后的教師“缺位”。

三、案例教學(xué)法中教師的作用

(一)案例選擇

案例教學(xué)的成功與否與案例的選擇休戚相關(guān)，實(shí)踐中，教師在案例選擇過程中應(yīng)當(dāng)注意以下問題。其一，案例來源應(yīng)當(dāng)多樣化。由于案例在我國(guó)作為非法律淵源，案例的搜集與整理無法像英美法系國(guó)家法學(xué)教育者那樣有便利的渠道和豐富資源，由此造成用于教學(xué)的案例質(zhì)量良莠不齊，難以保證教學(xué)目的的真正實(shí)現(xiàn)。其二，在法學(xué)當(dāng)然也包括勞動(dòng)合同法的案例教學(xué)中，關(guān)于案例的選擇還存在著一個(gè)突出的問題，即所選案例往往對(duì)于事實(shí)認(rèn)定部分實(shí)行“拿來主義”而很少開展完整詳細(xì)的事實(shí)認(rèn)定過程。在案例選擇的過程中，如果能夠?qū)⑹聦?shí)認(rèn)定問題也作為選擇和考察的內(nèi)容，并在案例研討過程中真正再現(xiàn)事實(shí)認(rèn)定的過程，相信彼時(shí)的法學(xué)案例教學(xué)將會(huì)邁入一個(gè)新臺(tái)階。

(二)課堂控制

首先，在閱讀分析環(huán)節(jié)，要求教師做好充分的備課工作，對(duì)案例的內(nèi)容要熟悉并且已進(jìn)行較為全面的分析解讀。例如，勞動(dòng)爭(zhēng)議案件的一個(gè)突出特點(diǎn)即是訴求多而復(fù)雜，因此教師如果不事先對(duì)案件進(jìn)行全面的了解和梳理，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀分析環(huán)節(jié)就可能面臨抓錯(cuò)或遺漏爭(zhēng)議焦點(diǎn)的困境。其次，在小組討論環(huán)節(jié)，是最考驗(yàn)教師對(duì)案例教學(xué)的課堂把控能力的地方。由于學(xué)生本身知識(shí)儲(chǔ)備以及對(duì)案例內(nèi)容掌握的有限性，在討論過程中難以避免的會(huì)出現(xiàn)各種問題。針對(duì)這些問題，教師應(yīng)當(dāng)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)隨時(shí)進(jìn)行整個(gè)課堂或個(gè)別小組范圍內(nèi)的糾正和引導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)討論環(huán)節(jié)的真正開展。再次，針對(duì)發(fā)言交流階段，教師最大的作用是營(yíng)造輕松良好的交流氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與案例的討論。一方面，教師可以事先挑選合適的發(fā)言人，保證交流環(huán)節(jié)的充分開展，另一方面，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與發(fā)言討論，堅(jiān)持集體參與原則，歡迎學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，歸納提升環(huán)節(jié)是教師對(duì)學(xué)生前面三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果的總結(jié)和升華。在這個(gè)環(huán)節(jié)教師的主要作用不僅僅是將學(xué)生未解決或未徹底解決的案例中的相關(guān)問題進(jìn)行補(bǔ)充講解，更重要的是教師要對(duì)學(xué)生在整個(gè)案例教學(xué)過程中的表現(xiàn)，包括案例分析的思路，案例事實(shí)的認(rèn)定，法律法規(guī)的適用，小組討論時(shí)的分工合作，發(fā)言交流過程中凸顯的表達(dá)能力和應(yīng)對(duì)能力方面的問題，最終實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)熟練掌握基礎(chǔ)上的實(shí)踐能力的有效提高。

四、結(jié)語

案例教學(xué)中教師指導(dǎo)者和輔助者的角色定位決定了其不能再如傳統(tǒng)教學(xué)模式下那般唱獨(dú)角戲，而應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)陌l(fā)揮其對(duì)案例教學(xué)課堂的引導(dǎo)和把握作用，既向?qū)W生傳授法學(xué)實(shí)踐知識(shí)，同時(shí)有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神。