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目前我國的高效教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量都相對落后，且還沒有較為先進科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，急需要對基于多模態(tài)的支架理論進行深入的研究。但是在進行支架理論教學(xué)方法的實施時，需要將網(wǎng)絡(luò)媒體有機的融合進教學(xué)方法之中，不斷的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、支架理論與多模態(tài)理論

(一)支架理論的涵義

支架理論是心理學(xué)專家維果斯基發(fā)現(xiàn)并提出的，支架理論式的教學(xué)方法，主要是構(gòu)建在學(xué)習(xí)的理論上的教學(xué)理念[1]。它主要是通過學(xué)習(xí)者的視角，目的就是為了較好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，是一種有效的教學(xué)方法。支架的原型就是腳手架，通常運用在建筑領(lǐng)域。支架式的理論教學(xué)指的是教師先給學(xué)生搭建起腳手架，好使學(xué)生可以獨立的進行向上的攀爬。

(二)多模態(tài)理論的涵義

多模態(tài)的理論教學(xué)方法是從多模態(tài)的話語分析理論中，衍生出的一個新型的教學(xué)觀點。多模態(tài)話語理論指的是通過觸覺、視覺以及聽覺等感官，并且令動作、圖像、語言或聲音等很多的方法以及信號數(shù)據(jù)信息，實現(xiàn)互相的交際狀態(tài)。在進行多模態(tài)的教學(xué)時，需要對很多種類的符號模態(tài)進行重視，并且還要將他們引導(dǎo)進教學(xué)中去。要盡可能去刺激學(xué)生觸覺、聽覺以及視覺等多個感官，讓學(xué)生們在活躍、自由、輕松的氣氛和狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)，進而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。

二、支架式理論應(yīng)用價值分析

如今我國很多的媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都被運用到高校之中，并且漸漸的受到廣泛的運用。并且多模態(tài)教學(xué)理論為高校的教學(xué)帶去了便利的條件和較好的平臺，在進行多模態(tài)的理論教學(xué)時，教師能夠較好的運用多媒體的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來搜尋到各種資源，例如音頻、視頻、圖像、動畫、文字等質(zhì)量[2]。這樣的教學(xué)方法可以讓教學(xué)的內(nèi)容更加的靈活和生動，學(xué)生利用自身的視覺和聽覺等多重感官的刺激，來引發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣。教師給予學(xué)生以幫助和引導(dǎo)，為學(xué)生打開學(xué)習(xí)的大門后，學(xué)生就可以自己獨立的進行知識的學(xué)校和深入的理解。學(xué)生一旦可以依靠自身的能力去解決各項難題，擁有了學(xué)習(xí)的能力，提升了分析問題和解決問題的能力之后，教師就會把腳手架給撤掉。

三、基于多模態(tài)的支架理論具體應(yīng)用分析

(一)腳手架搭建

教師要結(jié)合支架理論進行科學(xué)的教學(xué)，教師首先要給學(xué)生組建起來一個支架，使學(xué)生能夠獨立的順著支架一點一點的向上攀爬。這樣的腳手架能夠很好的幫助學(xué)生做到很好的認知。所以，教師在進行教學(xué)之前，需要先了解到學(xué)生的現(xiàn)有水平和接受能力。支架的類型可以分成心理的支架和知識的支架，知識支架都有各種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧[3]。而心理支架指的是教師在進行教學(xué)時，對學(xué)生的心理狀態(tài)和精神狀態(tài)進行仔細的觀察，還要適當(dāng)?shù)倪M行鼓勵，使學(xué)生可以擁有學(xué)習(xí)的積極性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

(二)情景融入

教師在搭建了腳手架之后，幫助學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的途徑和方法，將學(xué)生領(lǐng)進了門之后，要根據(jù)有關(guān)情景和主體，將教學(xué)方法融合進去，進而引發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生可以自主的進行學(xué)習(xí)。通常學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時，經(jīng)常會因為困難和問題對學(xué)習(xí)感到了喪失信心和興趣。因此教師需要建立較為生動形態(tài)的教學(xué)情景，將教學(xué)方法科學(xué)合理的融入情景之中去，從觸覺、視覺和聽覺上吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生能夠擁有共鳴感，加強學(xué)生的想象力，開闊學(xué)生的視野。

(三)協(xié)作學(xué)習(xí)

合作式的學(xué)習(xí)對支架理論教學(xué)方法來說極其的重要，學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)、疑問互答、共同研討等活動，都可以使學(xué)生對目前的知識體系有較為全面的了解，實現(xiàn)對知識體系的科學(xué)構(gòu)建[4]。在進行分組的交流和協(xié)作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以結(jié)合同學(xué)的意見進行互補，取長補短。并且進行協(xié)作學(xué)習(xí)還可以增加學(xué)生的資源量，擴大學(xué)習(xí)的資料素材，并且對學(xué)習(xí)的方法進行改善和研究。

(四)自我管理與評價

針對自我的管理和評價可以分為三個內(nèi)容，那就是教師的評價、小組的評價以及學(xué)生自己的評價。學(xué)生對自身的評價指的是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等進行自我的評價，并且還要進行自我的反思。小組對學(xué)生個人進行的評價是指學(xué)生自身在小組內(nèi)的表現(xiàn)和解決問題的方法和能力，由小組的成員進行評價。教師對學(xué)生的評價是指針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力做出評價，還要及時的給學(xué)生提出建議。

四、結(jié)語

我國目前急需要對教學(xué)的理念和思想進行轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新教學(xué)方法。把多模態(tài)的支架理論運用到教學(xué)之中，能夠豐富教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，通過多重感官刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠提升想象能力和解決問題的能力。讓學(xué)生在相互協(xié)作的輕松氛圍中、教師和團隊的評價之中提升學(xué)習(xí)的效率。