■趙隆君／長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育發(fā)展對學(xué)生首要的要求，同樣也是國內(nèi)外教育心理學(xué)家調(diào)查研究的關(guān)鍵層面。在國內(nèi)外教育心理學(xué)家的努力下，自主學(xué)習(xí)的面紗已經(jīng)被緩緩揭開，并且對自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、理念、評(píng)估手段進(jìn)行研究與宣傳，進(jìn)而在當(dāng)前自主學(xué)習(xí)能力的研究逐漸呈現(xiàn)出多元化。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為自主學(xué)習(xí)帶去更加廣闊的空間，同時(shí)帶去的還有豐富的資源，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)以自身為重點(diǎn)來展開自主探究以及對自身自主學(xué)習(xí)能力的提升。就此而言，現(xiàn)階段要運(yùn)用合理手段對大專生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升，以此推動(dòng)大專生學(xué)習(xí)能力的增長。

一、研究方式

（一）調(diào)查對象

筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對任教的某大學(xué)藝術(shù)專業(yè)大二的五個(gè)班級(jí)專科生，以問卷調(diào)查的形式來進(jìn)行信息的收集。對于問卷調(diào)查，是讓學(xué)生當(dāng)場進(jìn)行填寫并收集。這次所發(fā)放的調(diào)查問卷有300份，而其中有效的問卷有290份，因此可以確定問卷的有效性在90%。

（二）調(diào)查工具

要對當(dāng)代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力狀況的調(diào)查，只依靠問卷調(diào)查具有片面性，對信息的收集并不全面。進(jìn)而為全面的了解大專生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的情況，筆者采用了定量與定性結(jié)合調(diào)查的形式，在其中此研究的方式，能通過對問卷調(diào)查以及訪談等模式中數(shù)據(jù)的收集來對資料進(jìn)行鑒定，此外還需要運(yùn)用SPSS19.0軟件進(jìn)行充分且精確地統(tǒng)計(jì)。

上述表達(dá)中的定量研究是利用自編問卷，并在利用前自編問卷要通過信效的檢驗(yàn)，同時(shí)還可以運(yùn)用問卷數(shù)據(jù)的定類測量。而定性研究主要的形式是訪談，在被測試的班級(jí)中選取1名學(xué)生，共計(jì)5名學(xué)生。將其作為訪談的對象，并且每位同學(xué)有5分鐘的訪談時(shí)間，這樣的做法是為保證問卷調(diào)查中的合理性。

二、研究結(jié)論

在此次調(diào)查之中，筆者總結(jié)出以下情況：學(xué)生上網(wǎng)條件逐漸提升，幾乎每個(gè)學(xué)生都會(huì)配備一臺(tái)電腦，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展以及信息化技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)生隨之隨地通過手機(jī)上網(wǎng)就能學(xué)習(xí)。在信息化社會(huì)發(fā)展中，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)使得信息的查詢更加快捷、便利，因此大學(xué)校園圖書館為達(dá)到書籍查詢快捷、便利的目的，加強(qiáng)建設(shè)電子閱覽室以及電子圖書，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程變得方便。大專生上網(wǎng)的時(shí)間較為多變，超過70%的大專生每天一半的時(shí)間都在上網(wǎng)，剩下的30%中，只有10%的大專生每天上網(wǎng)的時(shí)間不超過2小時(shí)［1］。通過訪談發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段大專生對手機(jī)網(wǎng)絡(luò)、電腦的運(yùn)用大多數(shù)時(shí)間是去玩游戲、聊天、逛論壇等，但是根據(jù)學(xué)生對資源信息的查找發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)中資源信息的時(shí)效性不高，需要學(xué)生進(jìn)行一些語言或者是思維上的加工才能加以引用。利用網(wǎng)絡(luò)來輔助學(xué)生對學(xué)習(xí)必要性進(jìn)行認(rèn)識(shí)，在大學(xué)之中只有少數(shù)的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是無所謂的，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能為學(xué)生帶去新鮮感，其中超過90%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，能滿足日常生活以及學(xué)習(xí)所需，只有少數(shù)的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)對于學(xué)習(xí)無大幫助，可以進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。

三、提升大專生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的手段

（一）對大專生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)

自主學(xué)習(xí)的過程中大專生將會(huì)利用自身的認(rèn)知感對元認(rèn)知策略進(jìn)行運(yùn)用，學(xué)生要根據(jù)目標(biāo)執(zhí)行的結(jié)論與自我評(píng)價(jià)來深入的思考以及反思。通過對上文的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行體現(xiàn)的過程中，只有運(yùn)用元認(rèn)知策略才能達(dá)到其最終的目標(biāo)?；诖耍枰獙W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握并合理的運(yùn)用元認(rèn)知策略，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)對自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行管理監(jiān)控，這也是當(dāng)前時(shí)代發(fā)展社會(huì)對學(xué)習(xí)提出的必然要求。此外，教師在課堂之中結(jié)合元認(rèn)知策略進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生元認(rèn)知策略意識(shí)以及能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后會(huì)自我制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我管理、自我監(jiān)督，在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中有自主意識(shí)［2］。

（二）創(chuàng)建良好的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂環(huán)境

創(chuàng)建良好的自主學(xué)習(xí)課堂環(huán)境，能在原有的基礎(chǔ)上大大提升大專生在課堂上學(xué)習(xí)的自主性。同時(shí)傳統(tǒng)的“填鴨式”學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生思維進(jìn)行固定化，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的自愿性，而現(xiàn)階段大學(xué)教學(xué)中所提倡的自主學(xué)習(xí)課堂，在一定基礎(chǔ)上能推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的出現(xiàn)，此外還能加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。未達(dá)到以上的目標(biāo)，教師可以促使課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)境的建立，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)而教學(xué)中教師應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)的中心，而教師要起到引導(dǎo)者、信息資源提供者的身份，為學(xué)生創(chuàng)造更多利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。此外，教師還可以通過對愉悅的學(xué)習(xí)氛圍的建立，來減少學(xué)生學(xué)習(xí)的焦灼感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而建立大專生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，大專生在日常的生活中以及習(xí)慣網(wǎng)絡(luò)的存在，把那個(gè)常常運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)來尋找自身所需的知識(shí)，但是大專生在學(xué)習(xí)的過程中并未想象過將其與自主學(xué)習(xí)能力相結(jié)合?；诖耍P者對大專生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行充分的調(diào)查分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中教師完全可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)逐漸養(yǎng)成學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力。