■/1.；2.

隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展，農(nóng)業(yè)領域新模式、新業(yè)態(tài)層出不窮，傳統(tǒng)的生產(chǎn)經(jīng)營方式逐漸被機械化、智能化、自動化所取代。新的農(nóng)業(yè)發(fā)展態(tài)勢，意味著傳統(tǒng)的農(nóng)民已經(jīng)無法勝任現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動，亟需培養(yǎng)更多的技術性、專業(yè)性人才。但是，目前我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領域的現(xiàn)狀是：一方面國家鼓勵高端人才、技術性人才到農(nóng)村農(nóng)業(yè)領域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，另一方面農(nóng)業(yè)領域的專業(yè)人才、職業(yè)才人又十分的匱乏。農(nóng)業(yè)專業(yè)人才短缺已經(jīng)成為影響我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設的重要因素

一、在中學開展農(nóng)業(yè)教學實踐活動的重要意義

農(nóng)業(yè)人才和其他行業(yè)的專業(yè)人才一樣，都是需要經(jīng)過長期、系統(tǒng)的培養(yǎng)的，而中學階段正是培養(yǎng)各類人才的關鍵時期。造成我國農(nóng)業(yè)領域?qū)I(yè)人才短缺的一個重要原因，就是農(nóng)業(yè)人才教育培養(yǎng)體系的不健全。由于社會觀念的影響，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)從業(yè)人員在社會中的地位一直不高，農(nóng)業(yè)教育在初高中等初級學校教學體系中的份量一直不重，導致我國農(nóng)業(yè)教育領域呈現(xiàn)出頭重腳輕的特有現(xiàn)象。一方面，高等教育層次對于農(nóng)業(yè)教育十分重視，各大高校不僅普遍設立農(nóng)業(yè)學院，全國各地還專門建立很多專門的農(nóng)業(yè)類高校。另一方面，初級教育層次對農(nóng)業(yè)知識的教育又比較忽視，很少有學校開設農(nóng)業(yè)知識普及的相關課程，即使少數(shù)學校有所涉及，一般也都是特色課程的點綴，在課堂上進行理論上的講解，缺少實踐教學活動。對中學生，特別是對城市的中學生來說，農(nóng)業(yè)實踐知識的欠缺會直接影響到他們對農(nóng)業(yè)的認識和興趣。因此，中學教育作為學生知識教育和興趣培養(yǎng)的重要一環(huán)，應該積極探索，廣泛開展農(nóng)業(yè)實踐教育活動。

二、當前中學農(nóng)業(yè)教學實踐活動存在的主要問題

(一)對農(nóng)業(yè)教學實踐重視不夠

根據(jù)我國初中、高中階段的課程教學大綱規(guī)定，需要在學校的教育活動中普及一些農(nóng)業(yè)方面的知識。但是，除了生物課程中偶爾涉及到農(nóng)學知識外，其他課程基本與農(nóng)業(yè)無關，農(nóng)學知識也沒有納入考試內(nèi)容，導致學校和教師對于農(nóng)業(yè)教學實踐不夠重視，缺少專門的教學安排，也沒有專門的課程設置。

(二)農(nóng)業(yè)教學與實踐脫節(jié)

農(nóng)業(yè)教學與實踐脫節(jié)也是當前中學農(nóng)業(yè)知識教育中的主要問題。由于生活環(huán)境的局限和閱歷的不足，城市學生對農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)作物大多缺乏感性認識，除了在課堂上獲得一些有限的農(nóng)業(yè)知識外，他們?nèi)狈r(nóng)業(yè)的直觀感受，而在初中、高中生物課程中，有許多知識點是以農(nóng)業(yè)知識為依托的，但是緊緊是理論上的闡述，學生無法深入實際，導致知識與實踐脫節(jié)。

(三)農(nóng)業(yè)教學師資隊伍不健全

要開展農(nóng)業(yè)實踐教學活動，必須有專門的教師隊伍。從專業(yè)教師隊伍方面來看，筆者調(diào)查了幾所中學的情況，發(fā)現(xiàn)都沒有專門的農(nóng)業(yè)知識教學的老師，絕大部分普及農(nóng)業(yè)知識的教師都是生物課的科任老師，還有部分教師既不是從事相關專業(yè)研究，沒有相關的學歷背景。

三、提升中學農(nóng)業(yè)教學實踐活動水平的路徑思考

(一)健全中學農(nóng)業(yè)教學實踐課程體系

科學的設計中學農(nóng)業(yè)教學實踐課程體系，可以有效的提中學生農(nóng)業(yè)知識教育的效果。教育管理部門要結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的特點，結(jié)合地方、學校實際，設置合理的中學生農(nóng)業(yè)教學實踐課程。既要保證教育的連續(xù)性，也要保證教育的針對性。還要科學的編制中學生農(nóng)業(yè)教學實踐教材，合理安排農(nóng)業(yè)教學實踐課程比重，設置農(nóng)業(yè)室外教學場地，切實是增強中學農(nóng)業(yè)教學實踐效果。例如，可以利用校園有限的空地，種植一些課本中經(jīng)常提到的農(nóng)作物，增強學生的切實感受。

(二)加強中學農(nóng)業(yè)教學實踐師資隊伍建設

教師是中學農(nóng)業(yè)教學實踐的主要組織者和參與者，他們個人思想認識、專業(yè)素質(zhì)的高低直接關系著中學農(nóng)業(yè)教學實踐的成效。因此，加強中學農(nóng)業(yè)教學實踐教師的隊伍建設、理論學習和培訓，提高教師的專業(yè)素質(zhì)是有效開展中學農(nóng)業(yè)教學實踐的必由之路。一方面，要積極借助外部教學資源，有針對性的聘請農(nóng)業(yè)技術領域的從業(yè)人員，定期為學生開展農(nóng)業(yè)知識講座。另一方面，要通過定期對中學農(nóng)業(yè)教學實踐教師開展理論和實踐培訓工作。通過學習培訓和理論實踐，提高對農(nóng)業(yè)教學實踐課程的重視和教學能力。通過精心編寫課程教案、組織多種形式的教學活動,引導學生在參與一系列的教學過程中接觸、感受、學習、理解農(nóng)業(yè)豐富的內(nèi)容。

(三)加強中學農(nóng)業(yè)教學實踐與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐的結(jié)合

加強中學農(nóng)業(yè)教學實踐與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐的結(jié)合，是提升中學農(nóng)業(yè)教學實踐實效的必要途徑。農(nóng)業(yè)教育是理論與實踐相結(jié)合的教育，教育的成效更多的體現(xiàn)在實踐方面。校外教育基地作為開展農(nóng)業(yè)科普活動的重要載體,是學生農(nóng)業(yè)研究性學習、動手實踐的平臺，在中學生的農(nóng)業(yè)實踐教育中發(fā)揮著重要作用。因此，必須依托校外教育基地，加強農(nóng)業(yè)教學實踐與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐的結(jié)合，要讓農(nóng)業(yè)教學實踐走出課堂。例如，利用每年學生到校外實踐基地以及春游、秋游等時機，將農(nóng)業(yè)教學實踐課程搬到課堂、學校之外，搬到田野中去，搬到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線中去，組織學生參觀農(nóng)村，了解農(nóng)業(yè)，通過體驗式的教育，讓學生身臨其境的體會農(nóng)業(yè)的重要意義，增長農(nóng)業(yè)知識，培養(yǎng)對農(nóng)業(yè)的興趣和感情，全面提升農(nóng)業(yè)綜合素養(yǎng)。