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培養(yǎng)方式

隨著我國科技的發(fā)展，社會對人才的需求也越來越迫切，對人才質(zhì)量的要求也越來越高，高等院校對人才的培養(yǎng)必須得到突破，所以，提高高校教師教育教學能力勢在必行。構(gòu)建高等院校教師的教學能力結(jié)構(gòu)是提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。為了滿足當前高等院校的素質(zhì)教育要求，構(gòu)建高等院校的教師教育教學能力結(jié)構(gòu)首先應該加強教師思想政治教育，并且高校教師應豐富教學基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，培養(yǎng)高校教師的教學技能，進而構(gòu)建高等院校教師教育教學能力結(jié)構(gòu)。本文將結(jié)合多年的教育實踐，對如何提高高校教師教育教學能力及其培養(yǎng)方式提出一些建設(shè)性建議。

一、明確構(gòu)建高校教師教育教學能力結(jié)構(gòu)的指導思想

目標是一個人發(fā)展的方向，無論做什么，明確目標都是成功的關(guān)鍵。所以想要構(gòu)建高校教師教育教學能力結(jié)構(gòu)，就必須要樹立正確的目標與指導思想，高校教師首先應依據(jù)馬克思主義的基本原理,將以人為本的發(fā)展理論作為指南,并且明確以學生的發(fā)展為根本的指導思想。在培養(yǎng)高校教師教育教學能力時,高校教師首先要跟緊正確的符合時代特色政治發(fā)展的腳步，堅持以馬克思主義理論為指導思想，著重培養(yǎng)與提高教師的教學能力,以完善多層次的教師教育教學培養(yǎng)方式為手段,進而構(gòu)建高校教師教育教學能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)體系。

二、培養(yǎng)高效教師教育教學能力所要堅持的原則

在對高等院校教師教育教學能力的培養(yǎng)中，我們會遇到一些困難與問題，想要解決這些問題就必須堅守以下的原則。首先，高校教師要堅持綜合性和全面性的原則。就是指要以高校教師為高校教師教育教學結(jié)構(gòu)的針對對象，在高校教師培養(yǎng)教育教學能力的過程中受到教師本身與學校這些外在因素的影響，在教學實踐中逐步提高教育教學能力的過程。所以在培養(yǎng)高校教師教育教學能力時，教師應本著綜合性與全面性為原則，進而使高校教師不論在哪個階段都能夠有適合該教師教育教學能力的培養(yǎng)方法。其次,高校教師在培養(yǎng)教育教學能力的過程中還應堅持長期性和發(fā)展性原則。構(gòu)建高等院校教師教育教學能力結(jié)構(gòu)是一個長期的過程，我們根據(jù)教師這一職業(yè)的發(fā)展遠景來看,對教師教育教學能力的培養(yǎng)要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)與技能，實現(xiàn)教師的自主教育，并且堅守職業(yè)道德與操守。針對教師這一職業(yè)來說，構(gòu)建教育教學能力結(jié)構(gòu)不是一蹴而就的，教師要有適應、定型、突破、成熟和智慧的這幾個階段的發(fā)展過程。構(gòu)建高校教師的教育教學能力結(jié)構(gòu)與教師的成長過程是息息相關(guān)的，所以構(gòu)建高校教師教育教學能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)要堅持發(fā)展性的原則。再次，教師要堅持系統(tǒng)性和分層分階段原則。這與教師能力培養(yǎng)的幾個簡單階段有所不同，因為高校教師是教育教學能力的主要培養(yǎng)對象，所以會出現(xiàn)個性與共性之間的矛盾。因而在構(gòu)建高校教師教育教學能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)過程中，教師要堅持分層分階段的原則，并且要根據(jù)教師教育的不同階段其所具有的特點進行多種教育教學能力培養(yǎng)方式的構(gòu)建。所以在構(gòu)建高校教師教育教學能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)體系時，教師要以系統(tǒng)性為原則，促進每位教師在培養(yǎng)教育教學能力過程中的個性化發(fā)展。

三、實行教師成長導師制

針對一些剛剛?cè)肼毜男陆處熥呱现v臺時，會出現(xiàn)對教育教學的認識依然停留在理論的階段，缺乏教學方法與教學經(jīng)驗和技能，并且會對新的工作環(huán)境存在不適應等一些問題。針對于這種現(xiàn)象，我們可以實施導師制，導師制就是教師在入職的初期，可以讓老教師對新教師進行幫教，幫助新教師提升在教學與管理等方面的能力的制度。學?？梢酝ㄟ^統(tǒng)一的組織，以“傳、幫、帶”這一形式幫助新來的教師迅速進入工作狀態(tài)，從而能夠有效地進行思想政治的教育并且培養(yǎng)教師的教學能力。對于那些剛剛步入教師崗位的人來說，在教學時常常會不知道從何處入手，但是這也是教師可塑性較強的一段時期，在一些經(jīng)驗豐富的老教師的指導下，新教師可以大大地縮短成長時間，在方方面面都得到指導，從而也保證了教學的質(zhì)量。在對青年教師進行“導師制”的過程當中，需要對新老教師都提出要求，讓有經(jīng)驗的教師充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造價值，爭取實現(xiàn)“一年出徒，兩年上步，三年自己創(chuàng)新路”的奮斗目標，成為一個“小名師”。青年教師能夠成長發(fā)展起主要因素的是導師的質(zhì)量，這也會代表著導師制實施的成效。導師能夠發(fā)現(xiàn)每一個人的特點，進行引導，并且能夠指出新教師的不足和問題，使每一位新教師都能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢，不斷提升教學能力。

四、結(jié)語

對于教師這一職業(yè)來說，教師的教育教學能力的提升伴隨著教師自身的成長，教師這一職業(yè)在不同的階段也需要滿足不同的職業(yè)要求。教師應明確高校教師教育教學能力培養(yǎng)指導思想，并且堅持培養(yǎng)教育教學能力應有的原則，將教育教學能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)方式進行完善，這樣才能構(gòu)建一整套健全的高等院校教師教育教學能力結(jié)構(gòu)，為社會培養(yǎng)出精英型人才，滿足我國科技的發(fā)展需求，進而推動我國社會的進步。