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湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理與法學(xué)學(xué)院

批判性思維能力的培養(yǎng)是全球高等教育發(fā)展的趨勢，國內(nèi)外很多高校都將其視為學(xué)生的必備素質(zhì)。在公共管理課程教學(xué)中，批判性地使用案例教學(xué)，通過真實、典型的案例能夠幫助學(xué)生積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，提高處理問題的操作能力，又能讓學(xué)生在分析案例的過程中培養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)疑精神、思索習(xí)性，從而保障公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、案例教學(xué)在公共管理教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)是一種通過模擬或還原社會現(xiàn)實場景，讓學(xué)生身臨其境地討論分析案例內(nèi)容，從而理解相關(guān)知識、提高思維能力的教學(xué)方法。美國哈佛法學(xué)院前院長朗代爾教授首創(chuàng)于1870年，現(xiàn)普遍應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、法學(xué)、工商管理、公共管理等專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)。公共管理專業(yè)需要培養(yǎng)學(xué)生對公共領(lǐng)域分析判斷和解決問題的能力，研究對象復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容繁多，僅憑教師講解理論難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。通過案例教學(xué)，學(xué)生可以分析、研究各種管理經(jīng)驗，領(lǐng)悟管理原理，積累處理公共事務(wù)或問題的經(jīng)驗與方法，故而深受師生喜愛，并為教育學(xué)者們所推崇，在我國高校公共管理學(xué)專業(yè)中運(yùn)用廣泛。但在具體運(yùn)用過程中依然存在一些難點和不足，例如本土優(yōu)秀案例的缺乏，教師使用的大部分都是國外的經(jīng)典案例，與國情相結(jié)合的實用性公共管理案例不多；教師的案例教學(xué)經(jīng)驗不足，容易將案例學(xué)習(xí)變成了簡單的舉例，無法對其進(jìn)行全面深入的剖析；學(xué)生缺乏質(zhì)疑精神和批判能力，對案例的理解不到位，參與意識較差，不會獨(dú)立思考能力，課堂研討的氛圍調(diào)動不起來，陷入無人應(yīng)答或者老師自問自答的尷尬場景，這都大大影響了案例教學(xué)的效果與質(zhì)量。

二、批判性思維能力的培養(yǎng)

批判性思維是一種普遍的人類現(xiàn)象，唯有通過“質(zhì)疑—探索—繼續(xù)質(zhì)疑—深入探索”的螺旋推進(jìn)模式，才能不斷提高人類的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，從而促進(jìn)人類社會的進(jìn)步與發(fā)展。古今中外的教育學(xué)者們都重視批判性思維能力的培養(yǎng)，“學(xué)而不思則周，思而不學(xué)則殆”、“盡信書，則不如無書”蘊(yùn)含的是中國式批判性思維教育理念；“蘇格拉底之問”則是西方批判性思維教育的經(jīng)典方法。20世紀(jì)初，歐美諸多知名大學(xué)均開設(shè)了專門的批判性思維課程，大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)引發(fā)了前所未有的關(guān)注。20世紀(jì)80年代，美國的批判性思維運(yùn)動使得批判性思維培養(yǎng)課程體系系統(tǒng)化和制度化?，F(xiàn)在，批判性思維已成為全球高等教育的核心理念，是21世紀(jì)高素質(zhì)人才的必備才能。批判性思維是一種重要的思維技能，更是一種融于精神的人文氣質(zhì)。批判性思維培養(yǎng)不僅僅是傳授學(xué)生思維技能，還要加強(qiáng)學(xué)生批判意識和獨(dú)立氣質(zhì)的培養(yǎng)，培育具有批判思維技能與思維品質(zhì)的優(yōu)秀人才。批判性思維能力的培養(yǎng)需要長期的積累和訓(xùn)練，國內(nèi)外的高度教育領(lǐng)域運(yùn)用了多種教學(xué)方法來提升學(xué)生的批判性思維能力，常用的方法包括項目帶動法、啟發(fā)誘導(dǎo)法、切塊拼接法等等，都取得了比較理想的成效。而案例教學(xué)法因其在其他學(xué)科的應(yīng)用成功，也逐步推廣到公共管理教育領(lǐng)域。當(dāng)然，由于公共管理領(lǐng)域研究對象多樣化，影響因素復(fù)雜化，對案例教學(xué)提出了更高的要求，需要全面提升學(xué)生的綜合思考能力，才能真正地介入案例分析，發(fā)揮案例教學(xué)的功能與效果。

三、案例教學(xué)在批判性思維培養(yǎng)和公共管理教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用

公共管理人才的培養(yǎng)需要重視批判性思維的培養(yǎng)，案例教學(xué)既可以“以例說理”，將抽象的理論具體化，使學(xué)習(xí)內(nèi)容有例可循，又可以讓學(xué)生在分析案例的過程中深入思索，以理析例。而要達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，需要掌握和運(yùn)用好幾個關(guān)鍵技巧：

(1)重視案例教學(xué)方法在批判性思維能力培養(yǎng)和公共管理教育領(lǐng)域的運(yùn)用。案例教學(xué)是公共管理教學(xué)領(lǐng)域普遍使用的方法，也是批判性思維培養(yǎng)的有效途徑，在國內(nèi)外批判性思維培養(yǎng)實踐中都廣泛采用了案例教學(xué)法。因而批判性地使用案例教學(xué)法能提高公共管理整體教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

(2)批判性地選擇案例。案例教學(xué)的關(guān)鍵是教學(xué)案例的選擇，在公共管理教學(xué)領(lǐng)域需要從實踐中提煉真實、典型、矛盾突出的案例。真實性是首要要求，唯有真實方有意義；典型性是重要原則，只有典型才有代表性；矛盾性體現(xiàn)案例的實用價值，也是案例教學(xué)的魅力所在，合情合理的解決方案都值得學(xué)習(xí)者去思索探析，讓問題越辯越明。

(3)以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。批判性思維的培養(yǎng)注重創(chuàng)新能力，案例教學(xué)中要顛覆傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，讓學(xué)生分析案例、提出解決問題的方案，并通過與現(xiàn)實方案的對比，剖析各自優(yōu)劣，掌握理論知識，積累決策經(jīng)驗。在此過程中，要“以學(xué)生為中心”因材施教、因人擇例，針對不同的教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式和教學(xué)環(huán)境，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。