■孫敏敏／山東協(xié)和學(xué)院

傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式管理手段生硬，不夠人性化，已經(jīng)逐漸顯示出其弊端，旨在提高教師職業(yè)幸福感的學(xué)?？鞓?lè)管理，將成為學(xué)校管理模式發(fā)展的新趨勢(shì)。

本文借鑒了積極心理學(xué)的研究思路，并從創(chuàng)設(shè)積極的工作環(huán)境，增強(qiáng)教師的積極情緒體驗(yàn)，培養(yǎng)教師的積極人格三個(gè)方面出發(fā)，關(guān)注教師積極心理的培育，提高教師的職業(yè)幸福感。

幸福感是指一種舒適、愉快和健康的狀態(tài)，它是一種個(gè)人感受，取決于教師個(gè)人對(duì)生活、工作和社會(huì)的滿意度。民辦高校教師的職業(yè)幸福感是指教師對(duì)職業(yè)生活、學(xué)術(shù)工作的滿意程度，其本質(zhì)特征是教師身心之間的和諧，能夠在生活、工作中感覺(jué)到愉快、舒適，沒(méi)有不良刺激煩憂也沒(méi)有重壓時(shí)，他們就會(huì)擁有職業(yè)幸福感，會(huì)對(duì)教師職業(yè)甚至命運(yùn)有一種掌控感。盡管對(duì)民辦高校教師職業(yè)幸福感的定義是一種模糊的表達(dá)，但它在人們心靈深處占據(jù)著極其重要的位置，幸福感是每一個(gè)正常人類的正常追求，民辦高校教師當(dāng)然也不例外。

然而，民辦高校的快速發(fā)展帶來(lái)了日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生人數(shù)猛增，民辦高校教師感受到來(lái)自各方面的壓力，心理負(fù)荷日趨嚴(yán)重，特別是民辦高校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象已成為教育人員較嚴(yán)重的問(wèn)題。

關(guān)注民辦高校教師幸福，有助于提高其生命質(zhì)量，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”一直是教師奉獻(xiàn)的真實(shí)寫(xiě)照，人們總是以春蠶、蠟燭去要求教師。在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校和社會(huì)給教師施加了太多的壓力，一味講奉獻(xiàn)、講質(zhì)量、講服務(wù)，卻往往忽視了教師自身是否快樂(lè)、幸福。因而，關(guān)注民辦高校教師的幸福，幫助教師獲得生命價(jià)值的體驗(yàn)和滿足，具有極其重要的意義。

關(guān)注民辦高校教師幸福，有助于提高學(xué)生幸福感，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)高校和諧。在學(xué)校管理中，教和學(xué)是一個(gè)整體，是相互影響，相互依存的，教師的幸福才能造就學(xué)生的幸福。只有教師和學(xué)生都感受到幸福才能保證和諧高校目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)注民辦高校教師幸福，有助于促進(jìn)民辦教育健康發(fā)展。大學(xué)之大，在于大師。 好的老師是一個(gè)學(xué)校的基石，也是這個(gè)學(xué)校的價(jià)值所在，教師感到了幸福，必然促進(jìn)教和學(xué)的良性循環(huán)，加強(qiáng)教學(xué)研究，提高教學(xué)質(zhì)量，必然能夠促進(jìn)民辦教育的健康發(fā)展。

為了讓民辦高校教師進(jìn)一步獲得幸福感，社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人都必須做出自己的努力，學(xué)校作為影響教師幸福感最大的因子，一直在探索科學(xué)的管理模式，學(xué)?？鞓?lè)管理的理念應(yīng)運(yùn)而生。

一、學(xué)校快樂(lè)管理的內(nèi)涵

在學(xué)校管理實(shí)踐發(fā)展史上，曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的管理模式有經(jīng)驗(yàn)管理模式、行政管理模式等。學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)管理是管理者依靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和憑借個(gè)人閱歷及權(quán)力來(lái)進(jìn)行管理，其特征是注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，忽視理論預(yù)設(shè)，缺乏科學(xué)性，這種人治的管理模式必然帶來(lái)隨意性和獨(dú)斷性。學(xué)校行政管理模式，是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者運(yùn)用自己的權(quán)力，按照行政系統(tǒng)的層次和結(jié)構(gòu)，通過(guò)各種強(qiáng)制性的行政手段對(duì)被領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)生影響，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的行政目標(biāo)管理。其缺點(diǎn)是管理方式具有強(qiáng)制性，忽視人的主觀能動(dòng)性，不考慮被領(lǐng)導(dǎo)者的感受，不利于形成良好的干群關(guān)系，管理較為生硬，不容易接受。

傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式逐漸暴露出無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代的缺點(diǎn)，時(shí)代的發(fā)展呼吁著新的管理模式。學(xué)?？鞓?lè)管理將在以人為本的基礎(chǔ)上，讓教師快樂(lè)的工作，強(qiáng)調(diào)尊重教師、信任教師。它的理念是關(guān)注人、尊重人，讓每一個(gè)身在學(xué)校的人快樂(lè)的工作學(xué)習(xí)、享受幸福，學(xué)校應(yīng)從工作環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行努力，讓教師快樂(lè)的工作，幸福的成長(zhǎng)，努力提高教師對(duì)學(xué)校的歸屬感。這將是今后學(xué)校管理發(fā)展的大趨勢(shì)。

二、學(xué)?？鞓?lè)管理的路徑

（一）創(chuàng)設(shè)積極的工作環(huán)境

學(xué)?？鞓?lè)管理，強(qiáng)調(diào)為教師創(chuàng)設(shè)積極的工作環(huán)境，營(yíng)造寬松、愉快、和諧的工作氛圍。在這樣的工作環(huán)境中，教師感受到快樂(lè)，體會(huì)到幸福。我們所指的積極的工作環(huán)境，包括硬環(huán)境和軟環(huán)境兩個(gè)方面。

1、工作的硬環(huán)境

工作的硬環(huán)境主要是指物質(zhì)環(huán)境。學(xué)?？鞓?lè)管理注重學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境建設(shè)，強(qiáng)調(diào)建設(shè)的人性化、合理化。

學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身的特點(diǎn)制定科學(xué)、合理的績(jī)效考核機(jī)制，這樣能更好地體現(xiàn)教師的貢獻(xiàn)，打破干好干壞一個(gè)樣的局面，更好地發(fā)揮績(jī)效考核的作用。學(xué)校在制定相關(guān)政策的時(shí)候，應(yīng)該尊重教師的主體地位，充分考慮教師工作的特點(diǎn)，激勵(lì)先進(jìn)，促進(jìn)發(fā)展。

學(xué)校應(yīng)該為教師提供更加舒適的工作環(huán)境，設(shè)立教師休息室，在繁忙的工作之余能夠舒適的休息，迎接接下來(lái)的工作。對(duì)需要特殊幫助的教師提供相關(guān)的服務(wù)，比如懷孕的、哺乳的、生病的等。為教師提供更加先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，如多媒體、教學(xué)模具、實(shí)驗(yàn)室等，這樣能提高教師工作的積極性，使課堂更具吸引力。

2、工作的軟環(huán)境

硬環(huán)境是工作的基本條件，讓教師能快樂(lè)工作更重要的還要有良好的軟環(huán)境?？鞓?lè)管理更加注重學(xué)校人文環(huán)境的建設(shè)，通過(guò)各種人性化的管理為教師創(chuàng)造出快樂(lè)的理由，打開(kāi)通往幸福的大門(mén)。

學(xué)校全體師生要營(yíng)造一種更加寬松、更加和諧、積極進(jìn)取的校園文化氛圍，只有在這種相對(duì)寬松、和諧、愉快的氛圍下，教師才能更好地發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。否則，教師每天都在擔(dān)心受到懲罰，每個(gè)人都如履薄冰，小心謹(jǐn)慎，這樣教師就會(huì)喪失工作熱情，感受不到工作帶來(lái)的愉悅感和幸福感，肯定會(huì)對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生不良的影響。

（二）增強(qiáng)積極的情緒體驗(yàn)

學(xué)?？鞓?lè)管理關(guān)注于教師積極心理的研究，重視教師的積極情緒體驗(yàn)。增強(qiáng)教師的積極情緒體驗(yàn)是發(fā)展教師積極人格、積極力量和積極品質(zhì)的一條最有效的途徑。積極的情緒體驗(yàn)，會(huì)讓教師對(duì)工作產(chǎn)生積極的情緒，從而在工作成績(jī)中得到自我的實(shí)現(xiàn)。學(xué)?？鞓?lè)管理，要求學(xué)校創(chuàng)設(shè)各種條件，努力增強(qiáng)教師的積極的情緒體驗(yàn)，多換位思考，設(shè)身處地為教師著想，幫助教師摒棄消極的情緒體驗(yàn)，更加積極的投身工作。這種積極的情緒體驗(yàn)會(huì)讓教師對(duì)學(xué)校產(chǎn)生一種歸屬感。所謂歸屬感就是一種被愛(ài)的感覺(jué)，是幸福感的基石，它意味著無(wú)論發(fā)生什么，個(gè)體都會(huì)受到尊重，不會(huì)被拋棄。尊重教師、信任教師、關(guān)愛(ài)教師，為教師創(chuàng)造歸屬感，這是學(xué)?？鞓?lè)管理的核心內(nèi)容。

學(xué)校應(yīng)建立健全管理制度，關(guān)心、培養(yǎng)、支持教師的教學(xué)和工作，充分提高他們的積極性。學(xué)校要給教師提供各種發(fā)展自身的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，在不斷地學(xué)習(xí)和發(fā)展中獲得積極的情緒體驗(yàn)。學(xué)校要更多地為教師提供進(jìn)修、研修的機(jī)會(huì)，組織教師參加校外交流研討活動(dòng)，也可以邀請(qǐng)一些學(xué)科專家、心理學(xué)專家開(kāi)設(shè)講座，提高教師的科研意識(shí)，激發(fā)工作熱情。

（三）培養(yǎng)積極的人格

積極的情緒體驗(yàn)不斷地累計(jì)，可以促進(jìn)教師積極人格的培養(yǎng)。教師行業(yè)不同于其他行業(yè)，它對(duì)人格有著更高的要求，所謂“學(xué)高為師，身正為范”，教師的一言一行都會(huì)影響學(xué)生，一個(gè)有著人格魅力的教師，會(huì)吸引和打動(dòng)著學(xué)生的心弦，他們以教師為榜樣，甚至可以影響學(xué)生的一生，教師的人格魅力會(huì)感化學(xué)生，并通過(guò)學(xué)生緊密聯(lián)系并影響著社會(huì)的每一個(gè)家庭，影響著每一個(gè)家庭的現(xiàn)在和未來(lái)。

學(xué)校通過(guò)創(chuàng)建積極的工作環(huán)境，來(lái)增強(qiáng)教師積極的情緒體驗(yàn)，從而促進(jìn)教師積極人格的形成。另外，人格雖然是穩(wěn)定的，但卻不是一成不變的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能以老眼光看待老師，不能先入為主，要善于幫助教師克服消極情緒，逐步培養(yǎng)并維持積極、高尚的人格。