■楊為生／日照市新營(yíng)小學(xué)體育組

一、在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用賞識(shí)教育的意義

賞識(shí)教育理念要求教師在教學(xué)過(guò)程中積極鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心，從而達(dá)到提升學(xué)生心理素質(zhì)、使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值的目的。體育課程中有許多競(jìng)爭(zhēng)性環(huán)節(jié)，有競(jìng)爭(zhēng)就必定會(huì)分出輸贏，在競(jìng)爭(zhēng)中失敗的學(xué)生很容易失去信心，也很容易失去對(duì)體育課程的興趣，如果教師在此時(shí)重視對(duì)學(xué)生的賞識(shí)教育，學(xué)生便可以克服心理障礙，繼續(xù)投入到體育課程中來(lái)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞識(shí)他人，看到同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，從而形成同學(xué)互幫互助的氛圍。

二、當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師忽視對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)

受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多小學(xué)體育教師認(rèn)為體育課堂應(yīng)當(dāng)是嚴(yán)肅的，學(xué)生在嚴(yán)肅的情緒中開展體育技能學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)效率才高，才能掌握更多體育技巧，這實(shí)際上是錯(cuò)誤的教學(xué)觀念。這種錯(cuò)誤的教育觀念直接導(dǎo)致教師忽略了對(duì)學(xué)生的賞識(shí)教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難感受到教師對(duì)自己的認(rèn)可，遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)由于缺乏必要的鼓勵(lì)，很容易有強(qiáng)烈的受挫感，從而影響自己的課堂體驗(yàn)感。

（二）教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)方式存在問(wèn)題

部分教師雖然意識(shí)到賞識(shí)教育的重要性，但并沒(méi)有用正確的方式開展賞識(shí)教育，這使得教師的賞識(shí)教育總是達(dá)不到理想效果。如部分教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)教育僅限于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、口頭鼓勵(lì)，學(xué)生的自信感很難持續(xù)，甚至有部分學(xué)生在接受物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的過(guò)程中迷失了自我。此外，教師在獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生時(shí)隨意性較強(qiáng)，這導(dǎo)致不公平的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這也削弱了賞識(shí)教育的效果。

三、賞識(shí)教育在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)

（一）教師重視對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)

教師要有效實(shí)行賞識(shí)教育，必須認(rèn)真考察不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，只有充分了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)教師才能知道何種方式的鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生的最為有效，最終通過(guò)有效的賞識(shí)教育糾正學(xué)生的錯(cuò)誤行為。

教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，通過(guò)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通提升對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，了解學(xué)生的行為方式及心理歷程。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生性格對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單分類，對(duì)性格活潑的學(xué)生，教師可以在日常教學(xué)中鼓勵(lì)他們自行組織體育活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中受挫時(shí)，教師可以對(duì)其它同學(xué)一起相互鼓勵(lì)，從而達(dá)到鼓舞士氣的目的。對(duì)一些性格內(nèi)向的學(xué)生，教師不應(yīng)當(dāng)將它們直接置于群體之中，這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的排斥心理，從而降低教師賞識(shí)教育的效果。針對(duì)這部分學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中仔細(xì)挖掘他們身上的優(yōu)點(diǎn)，只要他們有任何細(xì)小的進(jìn)步教師都應(yīng)當(dāng)及時(shí)鼓勵(lì)他們，從而幫助他們逐漸建立學(xué)習(xí)信心、增強(qiáng)他們的自尊心。

通過(guò)這種方式開展具有層次性、差異性的教學(xué)活動(dòng)有利于提升教師賞識(shí)教育的針對(duì)性，從而幫助學(xué)生形成正確的行為方式。

（二）利用語(yǔ)言、體態(tài)進(jìn)行反饋

語(yǔ)言是溝通的重要工具，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)、表達(dá)特點(diǎn)形成有效的溝通模式，使這種溝通模式為提升賞識(shí)教育的效率服務(wù)。當(dāng)前，許多教師在教學(xué)過(guò)程中只重視對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言鼓勵(lì)，在贊揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)，體態(tài)沒(méi)有表現(xiàn)出應(yīng)有的狀態(tài)，這使得教師的賞識(shí)教育無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的效果，無(wú)法對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生實(shí)際正面影響。為改變這種現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師溝通能力與肢體語(yǔ)言的訓(xùn)練，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)盡量將語(yǔ)言與肢體動(dòng)作結(jié)合起來(lái)進(jìn)行賞識(shí)教育，如鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)教師可以輕撫學(xué)生的肩膀，表達(dá)對(duì)學(xué)生的信任等。必要時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，用自身的行為教育、激勵(lì)學(xué)生。如教師可以參與學(xué)生的小組活動(dòng)，成為某一小組的成員與其它小組的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，如果教師所在組落敗，教師可以借此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，同時(shí)表?yè)P(yáng)那些經(jīng)受挫折卻不灰心的同學(xué)。

通過(guò)這種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育有利于增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，且通過(guò)實(shí)踐獲得的人生道理會(huì)令學(xué)生更加印象深刻。

（三）通過(guò)評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)賞識(shí)教育效果

當(dāng)前的小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系中與學(xué)生心理狀況有關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)較少，對(duì)學(xué)生各種行為方式的評(píng)價(jià)也較少，這不利于教師評(píng)估賞識(shí)教育的效果。為改變這種狀況，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革，將對(duì)學(xué)生心理狀況、行為方式的評(píng)估指標(biāo)列入評(píng)價(jià)體系之中，且為了保證新評(píng)價(jià)體系的效果，教師在制定評(píng)價(jià)指標(biāo)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)盡量細(xì)化各項(xiàng)指標(biāo)的具體內(nèi)容，做到精確化、標(biāo)準(zhǔn)化。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還存在只重視結(jié)果不重視過(guò)程的弊端，教師在制定新評(píng)價(jià)體系時(shí)應(yīng)當(dāng)提升教學(xué)過(guò)程的評(píng)分占比，重視學(xué)生在體育課中的點(diǎn)滴成長(zhǎng)，重視賞識(shí)教育對(duì)學(xué)生行為方式的改變。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，賞識(shí)教育對(duì)增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)信心、形成良好的行為習(xí)慣有重要作用，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中滲透賞識(shí)教育的觀念，使學(xué)生感受到體育課的樂(lè)趣，并在這個(gè)過(guò)程中提升自己的心理素質(zhì)，做到身心全面發(fā)展。