■夏銀鋒／江蘇省靖江市斜橋中學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，應(yīng)該著重于提升學(xué)生對區(qū)域特征的認(rèn)知，對區(qū)域問題加以分析，對問題給出合理的解釋與預(yù)測，進(jìn)而形成一種地理思維。在人類生活的地球上，每一個區(qū)域的地理環(huán)境都不同，甚至存在著較大的差異，這便是地理環(huán)境最為根本的特點。由于區(qū)域自然與人文要素存在明顯差異，因此人地關(guān)系與問題便存在極大的不同。培養(yǎng)高中生的區(qū)域素養(yǎng)有利于激發(fā)學(xué)生對區(qū)域差異的科學(xué)認(rèn)識，進(jìn)而合理分析人類活動與地理環(huán)境之間存在的關(guān)系。

一、高中地理教學(xué)中，結(jié)合區(qū)域案例培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力

區(qū)域化作為高中地理教材中一個重要的特征，能夠幫助教師理順教學(xué)邏輯順序，使其更多的引導(dǎo)學(xué)生掌握區(qū)域知識。地球上的區(qū)域眾多，每個區(qū)域之間存在著極大的差異，不僅表現(xiàn)在自然地理條件不同，并且區(qū)域人文地理也存在極大的不同。與此同時，在地理實際教學(xué)中，存在著很多專業(yè)術(shù)語以及地域名稱，教師如果照本宣科的講解，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，并且不利于學(xué)生對知識的深入理解，所以教師應(yīng)該善于結(jié)合實際區(qū)域案例加以分析，使地理知識變得更加生動直觀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的地域認(rèn)知素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》這節(jié)課時，教師便可以列舉珠江三角洲地區(qū)的工業(yè)發(fā)展?fàn)顩r以及地理環(huán)境的情況等，使學(xué)生加深記憶，并掌握相關(guān)地理情況。事實上，對于高中地理的練習(xí)題或者水平考查來說，通?？疾斓姆秶技杏诳疾閷W(xué)生某一個特定的區(qū)域內(nèi)的氣候條件或者地理特征，極少情況下會針對某一特定知識點進(jìn)行考察。因此，如果學(xué)生籠統(tǒng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)是難以提升地理成績與地理素養(yǎng)的，只有將知識點細(xì)化，針對區(qū)域開展學(xué)習(xí)，提升區(qū)域認(rèn)知能力，才能夠不斷拓寬地理知識范圍。

二、借助于思維導(dǎo)圖，建立區(qū)域知識體系

高中地理學(xué)科知識點旁多復(fù)雜，甚至在教學(xué)中涉獵的各個地方均有不同的地形地貌，以及氣候和植被特征。同時，地理方位的不同對各地人文風(fēng)俗亦影響頗深，例如在不同地點的人文風(fēng)貌、城市布局等等都會有所差異。其中關(guān)系到各種各樣的知識內(nèi)容，教師無法在教學(xué)中一一講解，且學(xué)生也無法完全吸收，此時教師就可通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。地理教師可通過思維導(dǎo)圖教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系。例如在學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可將不同區(qū)域的不同農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型以圖表的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅便于學(xué)生更加直觀了解這部分的內(nèi)容，還無需對只是進(jìn)行獨立講解。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并構(gòu)建地理知識框架，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力及區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

三、分析地理區(qū)域之間的差異性，建立區(qū)域聯(lián)系

地理學(xué)習(xí)與其他學(xué)科不同，它的學(xué)習(xí)具有一定的完整性，是對整個地球進(jìn)行研究，而地球的各個區(qū)域之間既存在著一定的區(qū)域差異，也存在著不可分割的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)地理的過程中，掌握對比的方法是至關(guān)重要的，在對比分析中可以將區(qū)域之間的相同點進(jìn)行展開聯(lián)系，并將不同之處對比差異，進(jìn)而強(qiáng)化對地理區(qū)域的認(rèn)知與了解，加深印象。

在對比學(xué)習(xí)中，不僅可以將有關(guān)聯(lián)的地理知識進(jìn)行對比分析，并且可以從中發(fā)現(xiàn)新的知識。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)到魯教版地理《區(qū)域水土流失及其治理——以黃土高原為例》時，教師可以將這節(jié)課與《流域綜合開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展——以長江流域為例》建立聯(lián)系，將水土流失的防治與流域開發(fā)之間建立一定的聯(lián)系，使學(xué)生能夠理解這兩個區(qū)域之間存在的差異性，并掌握區(qū)域代表性的特征。聯(lián)想法是幫助學(xué)生記憶地理知識的重要手段，既可以引導(dǎo)學(xué)生分辨差異，又能夠增強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶，因此對學(xué)生地理學(xué)習(xí)起著積極地作用，進(jìn)而提升了學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

四、按時對區(qū)域知識加以鞏固，強(qiáng)化學(xué)生對區(qū)域認(rèn)知

地理知識的學(xué)習(xí)需要反復(fù)的強(qiáng)化鞏固，并定期考察，這樣才能使學(xué)生將知識融入到自己的腦海之中。地理屬于文科學(xué)科，在學(xué)習(xí)中需要學(xué)生背誦記憶的知識點較多，但是記憶是一個不斷鍛煉與強(qiáng)化的過程，人的大腦難以在短時間內(nèi)記住過多的知識內(nèi)容，或者記憶后容易忘卻。故此，若想加強(qiáng)記憶需要通過不斷地刺激大腦并加以練習(xí)，進(jìn)而鞏固知識內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》時，當(dāng)學(xué)完以后，學(xué)生往往會對一些區(qū)域的地理環(huán)境記憶混淆，這時便可以采用刺激式記憶方式，對學(xué)生抽查提問，使學(xué)生明確自己知識的欠缺之處與薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而掌握地理知識。

五、結(jié)語

以上，在高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力，提升區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是必不可少的重要環(huán)節(jié)。所謂區(qū)域素養(yǎng)的培養(yǎng)，一方面要求學(xué)生應(yīng)該對不同區(qū)域的地理特征與區(qū)別加以認(rèn)知，另一方面要求學(xué)生應(yīng)該掌握分析對比地理區(qū)域的能力，這一過程中教師應(yīng)該起到主導(dǎo)作用，采用合理的引導(dǎo)與科學(xué)的教學(xué)方法，使學(xué)生建立起地理思維，形成區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。