■施 呷／重慶理工大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院

中國(guó)高等教育發(fā)展的過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教師在培養(yǎng)國(guó)際化人才方面，付出了艱辛努力，也取得了有目共睹的成績(jī)。當(dāng)下，高等教育發(fā)展新時(shí)期對(duì)大學(xué)英語(yǔ)老師提出的新挑戰(zhàn)，再加上大學(xué)英語(yǔ)課程自身的特點(diǎn)，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展面臨許多困境，問(wèn)題亟待解決。

首先，大學(xué)英語(yǔ)課程不斷被邊緣化，使得大學(xué)英語(yǔ)教師身份尷尬，難于獲得價(jià)值感。當(dāng)下高等教育界對(duì)人文學(xué)科不重視，凡和就業(yè)與技能提升不直接相關(guān)的，一般得不到相關(guān)教育資源充分支持。作為基礎(chǔ)學(xué)科的大學(xué)英語(yǔ)課程，沒(méi)專業(yè)課程建設(shè)方向與依托，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教師身份認(rèn)同出現(xiàn)困境，“在當(dāng)代工具理性甚囂塵上功利化色彩濃厚的社會(huì)中，尤其是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究的‘語(yǔ)言中心主義’環(huán)境之中，作為特定社會(huì)人群的大學(xué)英語(yǔ)教師被視為某種工具和機(jī)器”［1］，這種認(rèn)識(shí)從某種程度上，反映出大學(xué)英語(yǔ)教師的身份尷尬。而現(xiàn)實(shí)是“學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)并非其專業(yè)，今后用處不大，甚至認(rèn)為學(xué)而無(wú)用，因而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度多止于通過(guò)考試，缺乏積極探索的精神……使教師處于被動(dòng)”。［2］

其次，大學(xué)英語(yǔ)課程覆蓋學(xué)生人數(shù)眾多，授課面大，時(shí)間跨度大，繁重的教學(xué)工作是老師們無(wú)力兼顧科研的主因之一；再看大學(xué)英語(yǔ)課程相關(guān)的論文期刊數(shù)量和競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)表文章十分不容易?！拔覈?guó)大部分外語(yǔ)教師的確存在科研上不去或開(kāi)展不起來(lái)或成果不被接受的苦惱”［3］，當(dāng)下論文、科研和職稱、福利待遇強(qiáng)相關(guān)的高等教育評(píng)價(jià)體系中，大學(xué)英語(yǔ)教師大量的教學(xué)工作得不到體現(xiàn)，工作量與價(jià)值體現(xiàn)脫節(jié)。矛盾亟待早日解決。

要解決大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展困境，首先大學(xué)英語(yǔ)課程的定位必須明確化。近年大學(xué)英語(yǔ)課程價(jià)值受諸多非議。不少任課老師在紛亂的質(zhì)疑中，逐漸找不到方向和工作價(jià)值感。事實(shí)上“英語(yǔ)始終是流行于世界、代表著先進(jìn)科技文化和潮流、易用性更強(qiáng)的語(yǔ)言”［4］，但現(xiàn)實(shí)情況是“學(xué)科地位的缺失給教師發(fā)展帶來(lái)了很大的阻礙，不僅在科研資源的獲取上處于明顯的劣勢(shì)，還會(huì)影響到教師的收入和職稱。另外，學(xué)科屬性不定，本體研究缺位，其隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)遭到了否定?！保?］因此，高等教育主管單位需要充分認(rèn)識(shí)大學(xué)英語(yǔ)的重要性，給課程建設(shè)和教師發(fā)展提供支持、幫助。

再次，科研成果評(píng)定、職稱與高校教師待遇直接相關(guān)，而這恰是大學(xué)英語(yǔ)教師普遍弱項(xiàng)。蔣玉梅在《中國(guó)外語(yǔ)》上發(fā)表的《大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素分析》，就提及大學(xué)英語(yǔ)老師來(lái)講科研難度大、職稱晉升難、論文發(fā)表難、申報(bào)項(xiàng)目難，是常態(tài)。根本原因除了教師的自身能力以外，“這些共性問(wèn)題與高校體制改革和教師評(píng)價(jià)改革有關(guān)，同時(shí)也與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展有關(guān)。高校對(duì)基礎(chǔ)課教師應(yīng)如何評(píng)價(jià)？大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科屬性是什么？這些問(wèn)題懸而未決，給教師的素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了阻力?！彼?，應(yīng)該對(duì)包括大學(xué)英語(yǔ)教師在內(nèi)的基礎(chǔ)課程任課教師進(jìn)行區(qū)別于專業(yè)課程教師的分類評(píng)價(jià)，給所有教師相對(duì)公正的評(píng)價(jià)與待遇。在科研成果評(píng)定和職稱評(píng)審上，不顧文理工的差異、不顧各課型的區(qū)別而唯科研至上、搞一刀切，挫傷了科研不夠強(qiáng)、但上課效果比較好的教師群體，長(zhǎng)此以往，科研成為主業(yè)、教學(xué)成為副業(yè)將成為普遍現(xiàn)象。

從大學(xué)英語(yǔ)教師自身來(lái)講，在高等教育教師間激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，應(yīng)通過(guò)進(jìn)修、提高學(xué)歷學(xué)位等提升方式，著力提高自身科研、教學(xué)水平。同時(shí)，面對(duì)新形式下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新環(huán)境，在教學(xué)方式、內(nèi)容上實(shí)時(shí)調(diào)整，以滿足新時(shí)代學(xué)生的需求和社會(huì)對(duì)外語(yǔ)加專業(yè)復(fù)合型人才的期待。

總之，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》中已經(jīng)指出，要“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。”這個(gè)過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教師的責(zé)任重大，角色不可或缺。但當(dāng)下大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展遇到了少有的挑戰(zhàn)和困惑。解決之道是系統(tǒng)工程。教育主管單位需要從更高的角度來(lái)看大學(xué)英語(yǔ)課程的重要性，并基于學(xué)科和課型差異進(jìn)行分類科研考核、分類職稱評(píng)定方式；從教師自身來(lái)講，面對(duì)教育發(fā)展的新階段新挑戰(zhàn)，大學(xué)英語(yǔ)教師不應(yīng)氣餒，相反，通過(guò)提升科研能力、大學(xué)英語(yǔ)加專業(yè)英語(yǔ)復(fù)合式課型的升級(jí)，來(lái)提高競(jìng)爭(zhēng)力，在為國(guó)家的高等教育發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)的，最終實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。