石 寧

（河池學(xué)院，廣西 河池 546300）

現(xiàn)階段隨著我國教育的不斷發(fā)展與革新，音樂專業(yè)發(fā)展的前景越來越廣闊。但是傳統(tǒng)的基礎(chǔ)樂理課程已經(jīng)不能更好地適應(yīng)學(xué)生以及時(shí)代的發(fā)展需求。為了促進(jìn)高校樂理課教學(xué)質(zhì)量的提高，對基礎(chǔ)樂理課程的改革勢在必行，同時(shí)這也為我國教育行業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、傳統(tǒng)基礎(chǔ)樂理課程中存在的問題

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，教育行業(yè)也實(shí)現(xiàn)了發(fā)展與創(chuàng)新。同時(shí)在我國社會改革與創(chuàng)新的過程中，我國對于音樂專業(yè)人才的需求量正不斷增加?；A(chǔ)樂理課程是音樂專業(yè)學(xué)生必修的一門課程，在一定程度上影響了學(xué)生對其他音樂課程的掌握程度。開設(shè)基礎(chǔ)樂理課程的主要目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展，并為音樂專業(yè)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)①。但是針對傳統(tǒng)的基礎(chǔ)樂理課程來說，普遍存在教學(xué)理念陳舊及單一化等現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)一方面影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也在一定程度上降低了該學(xué)校的整體教學(xué)水平?？偟膩碚f，一所學(xué)校的基礎(chǔ)樂理課程教學(xué)成績決定了該院校的整體音樂實(shí)力。但就目前來看，大多數(shù)基礎(chǔ)樂理課程在講解的過程中普遍都過多強(qiáng)調(diào)音樂技巧，從而忽略了音樂本身內(nèi)在的文化及知識。同時(shí)教師在講解的過程中，僅針對該音樂進(jìn)行單一講述，而沒有進(jìn)行相應(yīng)的拓展，從而導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)到的基礎(chǔ)樂理知識較為零散、孤立、不牢固。因此針對這些零散的知識，需要進(jìn)行系統(tǒng)化、秩序化的梳理后再傳授給學(xué)生，進(jìn)而才能將這些樂理知識被學(xué)生充分了解，否則學(xué)生將不能建立正確的邏輯思維系統(tǒng)，更不能較好地吸收與利用所學(xué)知識。

二、基礎(chǔ)樂理課改革實(shí)踐分析

（一）傳承與表演相結(jié)合，在音樂實(shí)踐中充分結(jié)合課堂知識

隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，針對一些傳統(tǒng)的教學(xué)理念要進(jìn)行深入的革新，要使基礎(chǔ)樂理課進(jìn)行充分改革，就要遵循傳承—表演—評價(jià)—研究相結(jié)合的教學(xué)理念，同時(shí)這種教學(xué)理念的開展必須遵循以下幾個(gè)原則：首先對于音樂傳承來說，基礎(chǔ)樂理課程的開設(shè)主要讓學(xué)生能對聲音的音調(diào)、節(jié)奏、旋律及調(diào)式有一個(gè)基本的認(rèn)識。在此過程中，一定要為學(xué)生打下一個(gè)良好的音樂基礎(chǔ)，教師在講授課程時(shí)要精準(zhǔn)、務(wù)實(shí)，講述音樂背后的實(shí)質(zhì)性，同時(shí)也要為學(xué)生建立一個(gè)穩(wěn)定的音高概念②。其次，對舞臺表演來說，在表演的過程中要不斷凸顯音樂種類的差異，根據(jù)不同音樂的特色以及風(fēng)格進(jìn)行研究，從而更好地解決和旋、旋律以及音程在音樂作品中的使用問題，從而讓學(xué)生能在舞臺表演中進(jìn)行感受、分辨、掌握、思考與研究，環(huán)環(huán)相扣，促進(jìn)學(xué)生逐步記憶基礎(chǔ)樂理課程所講述的內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)歷了這個(gè)過程后，對知識掌握的廣度與深度也在一定程度上得到了提升。

（二）評價(jià)與研究，文化整體認(rèn)識與音樂本體研究相互映照、共同發(fā)展

對于評價(jià)與研究來說也是基礎(chǔ)樂理改革實(shí)踐的重要部分，隨著基礎(chǔ)樂理課程理論知識的不斷深入，很多教師與學(xué)生已經(jīng)深刻地認(rèn)識到基礎(chǔ)樂理課程的教學(xué)方法所涉及的面比較廣，但是所傳達(dá)的點(diǎn)并不十分充足。因此需要在此基礎(chǔ)上開設(shè)新型的樂理教材，同時(shí)不斷更新教學(xué)方法，對于樂理課程中的每一個(gè)知識點(diǎn)都要進(jìn)行深入研究，不斷發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)所在，以點(diǎn)帶面，從而解決了一系列產(chǎn)生的問題。同時(shí)針對不同的音樂作品還要挖掘其背景、過程以及歷史文化，這樣才能充分、全面且立體地講述音樂的調(diào)式調(diào)性③。學(xué)生可以將所學(xué)的知識進(jìn)行全面、系統(tǒng)地梳理，將文化與音樂的結(jié)構(gòu)性闡述相結(jié)合，整體進(jìn)行評價(jià)與應(yīng)用，最終便會使學(xué)術(shù)的整體思路與音樂本體的研究相互映照、共同發(fā)展，進(jìn)而才能對基礎(chǔ)樂理課程進(jìn)行有效地改革與實(shí)踐。

三、結(jié)語

現(xiàn)如今，音樂教育作為我國教育發(fā)展的一個(gè)新的方向正引起了人們的廣泛關(guān)注。其中基礎(chǔ)樂理課程作為培養(yǎng)學(xué)生音樂基礎(chǔ)的一門必修課程，其存在的價(jià)值與意義是不可忽略的。因此對于基礎(chǔ)樂理課程的改革與實(shí)踐便是現(xiàn)階段音樂教育發(fā)展的必經(jīng)之路，可以在對學(xué)生的基礎(chǔ)樂理知識進(jìn)行填充的同時(shí)，為學(xué)生日后的音樂學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

注釋：

①馬少帥,王霞,劉歡.變理論被動為實(shí)踐主動——高校音樂專業(yè)基礎(chǔ)樂理教學(xué)改革研究[J].藝術(shù)科技,2017,30(06)：72.

②趙樹波.基礎(chǔ)樂理的教學(xué)改革分析[J].文化創(chuàng)新比較研究 ,2017,1(22)：107-108.

③吳艾潼.探討基礎(chǔ)樂理的教學(xué)改革[J].才智,2013(36)：79.