李林原

（廣西民族師范學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，廣西 崇左 532200）

一、“輕寫作”課堂模式提出的背景

高校寫作教學(xué)向來信奉“中文系不培養(yǎng)作家”這一帶有明顯局限性的說法。這種將寫作神秘化的教育觀念在很大程度上扼殺了學(xué)生的自信心，使得學(xué)生聞寫作而色變。此外，高校傳統(tǒng)的寫作課堂教學(xué)模式僵化，第一，教師以絕對權(quán)威掌控課堂，學(xué)生的主體性被抹殺，寫作主體意識的被重視程度明顯不足。第二，以寫作理論為中心。寫作教學(xué)被狹窄化成寫作原理的傳授，寫作實訓(xùn)被弱化甚至被理論講授所取代，達(dá)不到以理論指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐操作的目的。寫作中最有個性化色彩的創(chuàng)造性思維無法發(fā)揮應(yīng)有的作用，學(xué)生無法體會創(chuàng)作的快樂，這是寫作教學(xué)最大的敗筆。第三，以課堂為中心。寫作與社會、生活有著天然的內(nèi)在聯(lián)系，而傳統(tǒng)的寫作教學(xué)卻將學(xué)生局限在教室，學(xué)生對社會和周遭熟視無睹，如此便硬生生隔斷了寫作與生命、生活的聯(lián)系，導(dǎo)致寫作教學(xué)枯燥封閉，缺乏延展性，最終走向死胡同。陳舊的教學(xué)理念及僵化的教學(xué)模式禁錮著高校寫作教學(xué)的發(fā)展，師生不堪重負(fù)，教學(xué)收效甚微?；谝陨蠁栴}，地方院校的寫作改革勢在必行，更新教學(xué)理念、探索適宜的教學(xué)思路首當(dāng)其沖。

近年來，我國逾百余所高校紛紛開設(shè)創(chuàng)意寫作課程，帶來了寫作教學(xué)的新潮流新變化。創(chuàng)意寫作理念正全方位地融入高校寫作教學(xué)中，給地方院校的寫作教學(xué)改革提供了新思路?！皠?chuàng)意寫作”興起于20世紀(jì)20年代的美國愛荷華大學(xué)，它是寫作教學(xué)活動的一場革命，不僅改變了歐美戰(zhàn)后文學(xué)發(fā)展的格局，也徹底改變了文學(xué)教育的理念?！都~約客》作者路易斯·曼南德將創(chuàng)意寫作教學(xué)理論概括為：“一群從未發(fā)表過詩歌的學(xué)生，能夠教會另一群從未發(fā)表過詩歌的學(xué)生，如何寫出一首能被發(fā)表的詩歌。”①他向人們宣稱了創(chuàng)意寫作人人可為，從傳統(tǒng)寫作理念源頭顛覆了寫作“天才論”，認(rèn)為作家可以培養(yǎng)，這無異于為寫作教學(xué)下喪失了信心的師生打了一劑強心針。

中國創(chuàng)意寫作學(xué)科領(lǐng)軍人葛紅兵指出“我們的想法是……在一個沒有任何壓力的環(huán)境里，得到老師和同學(xué)的反饋和支持；擴大我們的觀察和想象領(lǐng)域；找到使你的語言更生動活潑的技巧；找到屬于自己的故事，形成屬于自己故事講述的聲音；形成一個良好的創(chuàng)作習(xí)慣；明確自己創(chuàng)意的優(yōu)勢和劣勢；通過大伙兒的贊揚和練習(xí)獲得自信；戰(zhàn)勝自己的恐懼，突破自己的障礙，享受每一個創(chuàng)意寫作課時間。”②這段論述直指創(chuàng)意寫作的核心理念，即提倡快樂寫作，認(rèn)為寫作是一門自由的藝術(shù)。創(chuàng)意寫作強調(diào)溝通交流、頭腦風(fēng)暴,幫助學(xué)生克服寫作障礙，逐漸獲得表達(dá)的自信。

本文將從創(chuàng)意寫作理念出發(fā)，從中汲取精華，突破傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式，從寫作訓(xùn)練的源頭出發(fā)，將創(chuàng)意寫作理念貫穿于整個寫作活動過程，構(gòu)建多元開放的“輕寫作”課堂教學(xué)模式，使寫作成為樂事而非負(fù)累。

二、創(chuàng)意寫作理念下的“輕寫作”教學(xué)模式初探

“輕”者，即輕松自由、輕靈活潑?！拜p寫作”就是要革新過時的教學(xué)理念、突圍傳統(tǒng)寫作的“三個中心”教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)開放多元的寫作空間，讓師生在無負(fù)擔(dān)狀態(tài)下、輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行教學(xué)與寫作。

首先，突破以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，消解教師的課堂權(quán)威地位，重建平等民主的新型師生關(guān)系。通過寫作教學(xué)的主體轉(zhuǎn)換，讓寫作者真正成為自己的主人,變“重寫作”為“輕寫作”。

創(chuàng)意寫作的工坊課采取小班教學(xué)，通過問題引導(dǎo)、集體討論、頭腦風(fēng)暴、實踐教學(xué)、作家指導(dǎo)等方式，師生參與創(chuàng)作。筆者根據(jù)實際，首先從形式上突破常規(guī)課堂模式，根據(jù)教學(xué)需要采用多種方法對學(xué)生進(jìn)行分組，從形式上突破了傳統(tǒng)的桎梏，教師不再高高在上，學(xué)生之間也成了面對面平等交流的民主氛圍，消解了師生間、學(xué)生間的溝通壁壘，課堂氣氛頓時活潑起來。

課堂外在形式的變更在將師生被分離的教學(xué)角色轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰鲄f(xié)作，成為參與寫作實踐的共同體。“寫你知道的，寫你想知道的，找到屬于你個人的腔調(diào)”是創(chuàng)意寫作訓(xùn)練的原則，傳統(tǒng)寫作教學(xué)中被忽略掉的預(yù)寫作階段成為“輕寫作”課堂的重要環(huán)節(jié)，“為什么寫”和“寫什么”的問題由學(xué)生在獨立思考和集體交流中尋找，歸還學(xué)生“話語主動權(quán)”，而非老師強行布置任務(wù)。當(dāng)然，潛寫作環(huán)節(jié)并非信馬由韁，它需要教師精密且具開放性的教學(xué)設(shè)計和引導(dǎo)?？梢姡瑤熒g的關(guān)系發(fā)生了重構(gòu)：教師走下講臺，兼具指導(dǎo)者、參與者、同步寫作者的多重身份。學(xué)生寫作者與閱讀者的雙重身份融合，并存在個體與老師間、學(xué)生與學(xué)生間甚至個體與自我的交流溝通活動。寫作是是一種情感與生命的自由表達(dá)，只有最大限度發(fā)掘?qū)W生作為作者身份的確立，激發(fā)其自主寫作的能動性，才能體會思維和創(chuàng)作的快樂并保持寫作的熱力。

第二，打破以理論為中心的傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)，從重理論轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`突破理論，并通過實踐獲得綜合能力的提升。傳統(tǒng)寫作重視系統(tǒng)知識的傳授、作品的完成。通常以理論講解加文體訓(xùn)練為基本模式，忽略寫作過程的上游階段，直接進(jìn)入顯寫作過程。事實證明，將枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化為實際寫作能力的目標(biāo)屢屢落空?，嵥榈睦碚撝v解與缺乏新意的訓(xùn)練易產(chǎn)生厭煩與疲勞。寫作是一種思維能力與語言形式的結(jié)合。放棄了思維的激發(fā)與訓(xùn)練，只強調(diào)寫作技法與語言運用，無異于割裂了理論與實踐，寫作成了無根之木無源之水。

創(chuàng)意寫作以創(chuàng)意為本位，以實踐為基礎(chǔ)。避開宏闊的理論講解，在寫作過程中融入理論、掌握理論，能輕而易舉地化解理論帶來的無用感和壓力感。這就需要教師對教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計，例如對某一關(guān)鍵詞或某一社會新聞事件的思考和討論過程中融入提煉主題的要求與方法，在三行詩的創(chuàng)作中領(lǐng)會詩歌的審美規(guī)范，總而言之，“輕寫作”的目的重在于富有新意的寫作實踐中將理論知識轉(zhuǎn)化為技能。

此外，“輕寫作”課堂教學(xué)借力創(chuàng)意寫作理念及方法論，在寫作的全過程中以豐富多樣的實踐形式真正將聽說讀寫評等綜合能力熔鑄為一體，對學(xué)生進(jìn)行全方位的能力訓(xùn)練與培養(yǎng)。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)寫作教學(xué)注重書面語言表達(dá)與技巧的運用，即只局限于“寫”的能力的強化，而忽略了聽說讀評的訓(xùn)練。創(chuàng)意寫作工坊與傳統(tǒng)課堂不同之處在于，它強調(diào)溝通與合作，借助分組討論，自由發(fā)言的民主形式，運用頭腦風(fēng)暴法，使學(xué)生自由表達(dá)，師生、同伴形成多向反饋，激發(fā)創(chuàng)造性思維。在此過程中，調(diào)動學(xué)生的閱讀經(jīng)歷、通過傾聽他人與自我，在交流中集思廣益，并能對他人的觀點進(jìn)行客觀獨到的評價。這種教學(xué)模式必然能吸引學(xué)生積極參與。

“輕寫作”課堂致力于獨立思考與集體協(xié)作能力的相結(jié)合，營造愉快輕松高效的寫作課堂，在潛能激發(fā)與自我挖掘的過程中，學(xué)生個體獲得的不僅僅是寫作的能力，還有較好的溝通表達(dá)、團(tuán)隊協(xié)作以及對自我的認(rèn)知和自我的成長及超越，真正實現(xiàn)寫作課程的工具性與人文性完美結(jié)合。

第三，突破課堂中心，構(gòu)建輕靈自由、多元開放的寫作空間。傳統(tǒng)寫作教學(xué)以課堂為中心，一方面意味著師生局限于課堂這個相對封閉的時空。理論講授、寫作訓(xùn)練、講評修改都擠壓在有限的課時內(nèi)，時間緊任務(wù)重，師生不堪重壓；另一方面，課堂中心意味著局限于教材，為了完成教學(xué)任務(wù)，必然導(dǎo)致節(jié)奏緊繃，效果低下，師生視野逼仄，要培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的寫作人才簡直是天方夜譚。

創(chuàng)意寫作的范疇包括文學(xué)寫作在內(nèi)的一切面向現(xiàn)代文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，面向公共服務(wù)、文化多元化的現(xiàn)實社會。這給高校寫作改革指明了方向，寫作必須突破課堂的局限，努力建構(gòu)多元開放的寫作空間?！拜p寫作”教學(xué)模式可從以下幾點著手。

首先，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，突破教材中心，對寫作原理、文類、訓(xùn)練方式進(jìn)行重新整合，從形式和內(nèi)容上加強創(chuàng)意，進(jìn)行靈活自由的寫作，從而使學(xué)生在此過程中發(fā)現(xiàn)自己所擅長的寫作理路。例如從形式上，可以采取口頭作文訓(xùn)練、微寫作、改寫、續(xù)寫、跨文體寫作、情境寫作等；在內(nèi)容上設(shè)計多樣化的寫作活動，以此突破寫作教學(xué)內(nèi)容的逼仄，引導(dǎo)學(xué)生放眼世界，提升觀察感悟生活的能力。同時，形式與內(nèi)容的創(chuàng)新寫作摒棄了傳統(tǒng)寫作的數(shù)字綁架，讓學(xué)生可以隨心所欲，自由創(chuàng)作。

空間的開放多元意味著突破界限，與外界接軌。寫作源于生活，服務(wù)于生活。創(chuàng)意寫作面向文學(xué)欣賞類寫作、工具性寫作與文化產(chǎn)業(yè)類寫作的外延遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)寫作的范疇，且緊密回應(yīng)當(dāng)代社會文化生活的需求。多門類寫作是當(dāng)代大學(xué)生，尤其是中文專業(yè)的學(xué)生步入社會所應(yīng)具備的核心競爭力，因此，“輕寫作”教學(xué)模式應(yīng)開闊視野，關(guān)注社會，引導(dǎo)學(xué)生參與社會各界各類征文及多層次多文類的寫作比賽，使寫作練筆與生活接軌。引領(lǐng)學(xué)生走出書齋，走向廣闊的寫作空間，意識到寫作絕不僅僅使個體生命的自由書寫，更是走向現(xiàn)代社會的一把利器。

注釋：

①轉(zhuǎn)引自許道軍，葛紅兵著《核心理念、理論基礎(chǔ)與學(xué)科教育教學(xué)教法——作為學(xué)科創(chuàng)意寫作研究（之一）》，2015 世界華文創(chuàng)意寫作大會會議論文，第234 頁。

②許道軍，葛紅兵著《核心理念、理論基礎(chǔ)與學(xué)科教育教學(xué)教法——作為學(xué)科創(chuàng)意寫作研究（之一）》，2015 世界華文創(chuàng)意寫作大會會議論文第 237 頁、第235頁、第228 頁。

[1] 葛紅兵.中國創(chuàng)意寫作學(xué)學(xué)科建構(gòu)論綱[J].探索與爭鳴，2011(6).

[2]葛紅兵，高爾雅.高校中文教育改革與“創(chuàng)意寫作”學(xué)科建構(gòu)[J].當(dāng)代作家評論，2014(5).

[3]謝彩.中國創(chuàng)意寫作學(xué)初探[D].武漢大學(xué)，2013(5).

[4]趙忠山.創(chuàng)意寫作：創(chuàng)造性思維在寫作教學(xué)中的運用[J].寫作（上旬刊），2015(1).

[5]許道軍.創(chuàng)意寫作：課程模式與訓(xùn)練方法[J].湘潭大學(xué)學(xué)報（哲社版），2011(9).

[6]齊曉坤.以創(chuàng)意寫作革新高校寫作教學(xué)[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報，2015(1).