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貴州省六盤水市第五中學(xué)

合作學(xué)習(xí)最早起源于上世界七十年的美國，是以小組互動為主要形式為達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而開展的師生、生生之間的合作學(xué)習(xí)模式，以提高學(xué)生自主解決問題能力為宗旨的教學(xué)模式。高中英語寫作時英語教學(xué)的重點，是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合表達(dá)能力的有效途徑，在高中英語寫作中開展合作學(xué)習(xí)模式，是加強學(xué)生英語寫作能力的重要舉措，本文從合作讀寫、合作聽作、合作說寫及合作說寫三個方面對合作學(xué)習(xí)模式展開了詳細(xì)的探討。

一、合作讀寫模式在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

高中英語寫作教學(xué)可以分為三個階段，第一是寫前階段，即教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作前，對英語寫作主題、寫作技巧和寫作內(nèi)容進(jìn)行深入分析，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性；第二階段是寫作過程，教師在學(xué)生進(jìn)行寫作時要時刻注意觀察學(xué)生的表情動作，及時發(fā)現(xiàn)并解決其在寫作過程遇到的各種難題，加強學(xué)生英語寫作的自信心；最后是評價總結(jié)階段，教師可以運用師生評價、學(xué)生互評等形式，幫助學(xué)生認(rèn)識到英語寫作的優(yōu)勢和缺點，并加以修改，以提高學(xué)生的寫作水平。進(jìn)行讀寫合作學(xué)習(xí)模式，可以分為以下幾個步驟：

(1)教師需要選擇形象生動的題材以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和英語寫作的積極性，同時教師要提供給學(xué)生相應(yīng)的原文素材，如在進(jìn)行科技發(fā)展利與弊寫作時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先閱讀相應(yīng)的文中，為學(xué)生的寫作提高樣板。(2)將學(xué)生按照其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況的不同進(jìn)分組，以三至四人為最佳分組狀態(tài)，每組成員經(jīng)過協(xié)商各自分配相應(yīng)的任務(wù)，比如說要求學(xué)生在閱讀科技發(fā)展利與弊的英文原文時，概括出本文的要點，并歸納出其寫作要點。(3)將負(fù)責(zé)相同人物的學(xué)生再次組成臨時小組，對共同的任務(wù)進(jìn)行交流和溝通，交互各自的成果，形成比較全面的知識要點后，在解散活到小組中。(4)小組成員按照分配的任務(wù)交流和講解自己的看法并將其交給其他小組成員，最終對本篇文章進(jìn)行詳細(xì)的理解。(5)最后發(fā)揮小組的互相監(jiān)督學(xué)習(xí)作用，以保證每個小組成員都能掌握所學(xué)知識。

二、合作聽寫模式在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

英語的聽力學(xué)習(xí)同樣是英語寫作素材的重要來源，合作學(xué)習(xí)模式中的聽寫要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確的聽力原文的主題和內(nèi)容，并要求學(xué)生能夠正確的書寫出聽到的內(nèi)容。

(1)題材選擇，教師要結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況和能力，選擇難度適中的聽力原文，題材要盡量貼近日常生活和學(xué)生感興趣的內(nèi)容，方便學(xué)生理解。(2)反復(fù)博播放，教師在播放原文聽力時，第一遍要求學(xué)生能夠在不做任何筆記的情況下講述文章的中心和內(nèi)容，在進(jìn)行第二遍和第三遍播放時，要求學(xué)生能夠完整的寫出關(guān)鍵詞。(3)班級分組，按照學(xué)生的能力進(jìn)行科學(xué)的分組，并根據(jù)每組成員記錄的關(guān)鍵詞進(jìn)行補充和完善，形成一份完整的書面材料。(4)評價分析，每個小組派一名成員將小組成果闡述出來，教師做好現(xiàn)場評價工作，指導(dǎo)學(xué)生更加完善各自的知識成果。

三、合作說寫模式在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

英語寫作還包括英語口頭會話形式，合作學(xué)習(xí)模式中的說寫教學(xué)要求學(xué)生能夠流暢的用英文表達(dá)出自己的寫作思路和主要內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生英語說寫的全面提高。

(1)話題選擇，教師要選擇學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行講解，使得寫生能夠有話可說，活躍課堂的氣氛，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極的發(fā)表自己的看法。(2)班級分組，各小組輪流擔(dān)任話題記錄員、時間計時員及監(jiān)督員，在小組組長的引導(dǎo)下，每個人各司其職，做好每個成員活題講述的記錄和計時工作，并對成員的話題講述進(jìn)行評價和分析，指出其中的不足之處。(3)跨組交流，不同小組可以選擇不同的話題進(jìn)行討論交流，在小組成員完成小組任務(wù)后，可以和其他小組交換話題，進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，教師要積極發(fā)現(xiàn)和指導(dǎo)學(xué)生在活動匯中遇到的問題。(4)活動結(jié)束，教師在宣布活動結(jié)束后，各小組成員要做好收尾工作，對活動成果進(jìn)行歸納總結(jié)，每個成員至少完成一段的英文寫作。(5)成員互評，小組成員之間進(jìn)行互相的寫作評價，指出需要修改和完善的地方，最終形成一篇完整的文章。(6)交流總結(jié)，每組成員派一名代表進(jìn)行全班朗讀，其他班級成員和教師分別對該小組的文中進(jìn)行各方面的分析和評價，并選擇出最優(yōu)秀的文章做重點分析，幫助學(xué)生了解其值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方，以此提高學(xué)生的寫作水平，激發(fā)學(xué)生英語寫作的信心。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式在高中英語寫作教學(xué)中的地位越來越突出，發(fā)揮合作英語寫作教學(xué)模式的有效性，不僅能夠提高學(xué)生的英語綜合表達(dá)能力，還能夠進(jìn)一步豐富和加強教師的教學(xué)水品和能力，實現(xiàn)高中英語寫作的教學(xué)宗旨。為此高中英語教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，深入了解和學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)模式，結(jié)合學(xué)生英語寫作的具體水平，開展豐富有趣的教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性和活躍性，進(jìn)而實現(xiàn)高中英語寫作的教學(xué)目標(biāo)。

[1]黃小莉.合作學(xué)習(xí)在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用例析[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報,2014(07).

[2]李啟洲.淺談合作學(xué)習(xí)在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語,2013(12).