■王 穎 婁永強(qiáng)／青島大學(xué)

一、前言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一是“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語言運(yùn)用能力”。（中華人民共和國教育部，2012）然而，長期以來,在農(nóng)村初中生英語課程實(shí)際教學(xué)過程中，受中考指揮棒的引導(dǎo)，農(nóng)村初中生英語教學(xué)把詞匯記憶和語法知識的掌握視為英語學(xué)習(xí)重要的環(huán)節(jié)。教師是課堂的中心，而學(xué)生是知識的接受者，聽說實(shí)踐的機(jī)會(huì)有限，難以培養(yǎng)語言交際能力。同時(shí)，我國農(nóng)村的教師資源匱乏，學(xué)習(xí)環(huán)境的質(zhì)量遠(yuǎn)不如城市地區(qū)，農(nóng)村初中學(xué)生的英語聽說能力偏弱的問題亟需解決。人機(jī)對話（man-machine dialog）作為計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)的最新實(shí)現(xiàn)形式，是一種信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的整合。這種方式“有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革”（何克抗，2004）。尤其在當(dāng)前提高農(nóng)村初中學(xué)生英語口語及聽力水平較為有效的措施，在培養(yǎng)學(xué)生“聽”英語的良好習(xí)慣和創(chuàng)設(shè)“說”英語的多樣情景過程中發(fā)揮重要的地位。

二、農(nóng)村初中學(xué)生英語聽說能力的現(xiàn)狀及問題

現(xiàn)階段我國農(nóng)村地區(qū)，英語教學(xué)設(shè)備不齊全，聽說教學(xué)資源匱乏；英語聽說教學(xué)模式單一，課堂活動(dòng)單調(diào)；學(xué)生英語聽說訓(xùn)練機(jī)會(huì)有限，能力偏弱。

（一）聽說教學(xué)資源匱乏

目前，農(nóng)村初中學(xué)生最大程度接觸到的英語聽說教學(xué)資源主要是學(xué)校統(tǒng)一發(fā)放的英語課本以及與課本相匹配的練習(xí)冊?！皥D書、報(bào)刊、錄音、錄像、語音室、多媒體教室等教學(xué)硬件的缺乏，造成了英語外界信息源的缺乏；教材是英語教學(xué)的唯一參考資料”（王云華，2003）。學(xué)生很少能接觸到其他有趣豐富的聽說材料，尤其網(wǎng)絡(luò)資源接觸較少。一些學(xué)校缺少人機(jī)對話教室及相關(guān)設(shè)備，學(xué)生的口語、聽力無法得到一對一指導(dǎo)。

（二）聽說教學(xué)模式單一

一些農(nóng)村學(xué)校地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，較少有機(jī)會(huì)與外界交流學(xué)習(xí)，英語教師也很少有機(jī)會(huì)“走出去”參加教學(xué)培訓(xùn)，他們的教學(xué)理念和教學(xué)模式得不到及時(shí)地更新和改善。英語聽說教學(xué)依然恪守“一言堂”的死板教學(xué)“套路”，師生之間缺少互動(dòng)，學(xué)生課堂參與度較低。對于學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，教師只能讓學(xué)生多次跟讀朗讀，盡力仿照原生的語音、語調(diào)，并分角色進(jìn)行表演，難以做到對每位同學(xué)的聽說進(jìn)行糾正與點(diǎn)評。

（三）學(xué)生聽說表達(dá)能力偏弱

目前，農(nóng)村初中學(xué)生的聽力理解能力普遍較弱，他們對單一詞匯與簡單語句基本能夠聽力辨析，但對于段落與新聞等題材的篇章的聽力理解出錯(cuò)率較高?？谡Z表達(dá)同樣如此。學(xué)生只能掌握簡單的日常對話，對于新穎主題的口語表達(dá)能力較差。與同齡城區(qū)學(xué)生相比，他們的聽說能力存在較大差距。

三、農(nóng)村初中學(xué)生英語聽說能力偏低的原因分析

農(nóng)村初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)起步晚基礎(chǔ)差，在英語課堂上學(xué)生有精力不集中、內(nèi)容聽不懂、表達(dá)不清楚的情況。除了教學(xué)資源貧乏和教學(xué)模式單一之外，學(xué)生英語聽說能力偏弱的問題還與應(yīng)試教育指揮棒引導(dǎo)、學(xué)生自身心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)任務(wù)以及家庭教育等因素相關(guān)。

（一）應(yīng)試教育思想深厚

農(nóng)村受到現(xiàn)階段應(yīng)試教育的影響較深，許多初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間放在“多練多考多做”上，重筆試輕聽說，機(jī)械的筆頭鍛煉使練習(xí)聽說的時(shí)間越來越少。大部分農(nóng)村英語學(xué)習(xí)沒有口語考試，導(dǎo)致了英語教師的教學(xué)目的只要一個(gè)——讓學(xué)生筆試取得高分。這種教學(xué)模式大大降低了聽說能力的訓(xùn)練，單純的地為高分升學(xué)而服務(wù)。教師忽視了對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)越來越多的“聾子英語”和“啞巴英語”。

（二）青少年的心理素質(zhì)敏感

初中生處于青春期的發(fā)展期，這一時(shí)期青少年的心理特征發(fā)生重大變化。農(nóng)村初中學(xué)生的家人長期在外工作，出現(xiàn)的心理問題不能得到及時(shí)解決。學(xué)習(xí)好壞，無人問津。甚至沒有形成有效的學(xué)習(xí)方式。如此以往，農(nóng)村初中學(xué)生對學(xué)習(xí)漸漸產(chǎn)生了無所謂的態(tài)度。有一部分農(nóng)村初中生在這一時(shí)期會(huì)表現(xiàn)出性格封閉、缺乏積極交流地主動(dòng)，這也導(dǎo)致了農(nóng)村初中學(xué)生不愿意開口說英語，害怕開口說英語。農(nóng)村初中學(xué)生對“說英語”感到不好意思和羞澀，即使部分同學(xué)大膽說，也會(huì)因?yàn)槭艿酵瑢W(xué)的嘲笑而不愿意再開口說，缺少英語語言交流的勇氣和環(huán)境。對他們來說，學(xué)習(xí)英語毫無意義。

（三）課時(shí)緊張任務(wù)繁重

現(xiàn)在初中學(xué)生英語課堂基本是每天一節(jié)課時(shí)，要想滿足每位學(xué)生的聽說檢查和評價(jià)是相當(dāng)消耗時(shí)間的。農(nóng)村學(xué)校普遍教師少學(xué)生多，難以實(shí)現(xiàn)英語聽說能力訓(xùn)練的一一輔導(dǎo)和檢查。教師每次抽取檢查的學(xué)生有限，也加大了學(xué)生未被檢查的僥幸心理。英語課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要場所。（譚小娜,2006）顯然，每天一節(jié)的英語課時(shí)量顯然不夠。農(nóng)村初中學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，對基礎(chǔ)知識進(jìn)行練習(xí)和鞏固的時(shí)間會(huì)比較長。循環(huán)往復(fù)，練習(xí)聽說時(shí)間的比重會(huì)越來越少。

（四）家庭教育薄弱

當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)與家庭的影響有著重要的聯(lián)系。特別是農(nóng)村初中學(xué)生，由于大部分農(nóng)村初中學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件比較差，家長長期外出打工，子女基本托付于老人照顧。這部分人的文化水平較低，尤其是在英語學(xué)習(xí)方面，家庭成員所能提供的監(jiān)督與輔導(dǎo)非常有限，使得學(xué)生將大部分的時(shí)間積壓在學(xué)校和課堂上。學(xué)校的時(shí)間有無法滿足到每位學(xué)生聽力和口語的檢測，周而復(fù)始，學(xué)生的聽說能力就越來越弱。同時(shí)，農(nóng)村慣有的“讀書無用論”，也給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)帶來極大的沖擊。

四、“人機(jī)對話”對提高農(nóng)村初中學(xué)生聽說能力的作用及成效（以“一起學(xué)習(xí)”網(wǎng)絡(luò)平臺為例）

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“人機(jī)對話”作為一種語言的“語伴”,日益成為語言學(xué)習(xí)中的一種重要工具。其中，“一起學(xué)習(xí)”以提供一整套以數(shù)據(jù)為核心，以智能語音識別和人機(jī)對話為基礎(chǔ)，是比較先進(jìn)的英語聽說學(xué)習(xí)軟件，開啟了智能教育體驗(yàn)。

（一）學(xué)習(xí)資源豐富多彩，調(diào)動(dòng)農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在“一起學(xué)習(xí)”中，有多種可供選擇的學(xué)習(xí)資源。其中，“24個(gè)話題問答”非常受歡迎。在軟件屏幕上會(huì)出現(xiàn)簡單的日常對話，學(xué)生根據(jù)話題問句進(jìn)行作答，軟件會(huì)進(jìn)行星級評定，同時(shí)也會(huì)提供其他合理可行的答案，拓寬學(xué)生的認(rèn)知。比如，在屏幕上顯示：Where can we see English words in our life? 學(xué)生可能會(huì)回答English book，在學(xué)生回答之后，屏幕上將顯示出其他答案，如：in magazine/ in market。這些“人機(jī)對話”的話題不僅結(jié)合教材內(nèi)容選取與之契合的文化背景知識，而且非常接近生活實(shí)際。這對農(nóng)村初中學(xué)無疑是知識“盛宴”，極大地緩解了農(nóng)村英語聽說練習(xí)資源匱乏的現(xiàn)狀，能夠較大程度激發(fā)農(nóng)村初中生的興趣。

（二）學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新多樣，提升農(nóng)村初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率

（1）跟讀朗讀，闖關(guān)練習(xí)?！耙黄饘W(xué)習(xí)”中，闖關(guān)練習(xí)主要涉及跟讀和朗讀。學(xué)生根據(jù)屏幕提示進(jìn)行朗讀跟讀，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的語音語調(diào)給出不同的星級評定，例如“你真棒”、“不錯(cuò)哦”、“未達(dá)標(biāo)”等。當(dāng)出現(xiàn)“未達(dá)標(biāo)”時(shí)，系統(tǒng)會(huì)重復(fù)再次練習(xí)，直至學(xué)生跟讀朗讀發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。平臺提供星級評定，不斷激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)熱情和成就感，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)聽說練習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生切實(shí)感知到學(xué)習(xí)的樂趣，形成獲得自我成就感的良性循環(huán)；較好地避免了農(nóng)村初中生的家人受文化水平的限制無法提供較好輔助的缺點(diǎn)，規(guī)避了農(nóng)村初中生聽說練習(xí)檢查和監(jiān)督任務(wù)量大的弊端，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生聽說能力的目標(biāo)。

（2）繪本聽讀，繪聲繪色。軟件系統(tǒng)會(huì)提供帶有圖片描述的英文文字片段，通常是一些故事情節(jié)的繪本閱讀。其中精彩的故事內(nèi)容、絢麗的構(gòu)圖、標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音極大地刺激了學(xué)生的視覺和聽覺。學(xué)生也會(huì)進(jìn)行朗讀和模仿，改善自身不足，提高聽說能力。與此同時(shí)，教師可以通過在線平臺，了解學(xué)生的聽說發(fā)展水平，讓學(xué)生完成適合自己能力的聽說任務(wù)，打破了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化模式。這有利于關(guān)注農(nóng)村初中生聽說能力的自身差異性，滿足學(xué)生的不同需求，使學(xué)生的個(gè)性得到充分得發(fā)展；極大地減輕了農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)“包袱”，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，推動(dòng)優(yōu)化聽說水平的提升。

（3）情景模擬，親身體驗(yàn)?！耙黄饘W(xué)習(xí)”會(huì)提供與所學(xué)話題相關(guān)的情景模擬，看似是無場景卻是真角色讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其身臨其境。例如，學(xué)生在模擬機(jī)場乘務(wù)人員與乘客之間的對話時(shí)，軟件上會(huì)呈現(xiàn)出機(jī)場的畫面，若學(xué)生選擇乘務(wù)人員的角色，軟件會(huì)智能的選擇乘客角色，二者之間進(jìn)行互動(dòng)。整個(gè)過程學(xué)生可以沉浸其中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤或者話題偏離的情況，軟件會(huì)提供助手幫助進(jìn)行指導(dǎo)。情景模擬的提供了無真人的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)模式，使得農(nóng)村初中生有接觸面對面交流的“情景感”，為農(nóng)村初中學(xué)生提供更多說英語、聽英語的機(jī)會(huì)。

（三）學(xué)習(xí)探究內(nèi)外結(jié)合，提高農(nóng)村初中學(xué)生自主聽說能力

農(nóng)村初中生的英語聽說練習(xí)都積壓在課堂之上，可課堂之上真正練習(xí)聽說的時(shí)間少之又少。學(xué)生應(yīng)做好英語基礎(chǔ)功課的同時(shí)，通過“人機(jī)對話”等網(wǎng)絡(luò)平臺聽取原汁原味的英語音頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和改進(jìn)。充分利用“人機(jī)對話”大背景下的學(xué)習(xí)契機(jī)，使自己的英語聽說能力不再受時(shí)間空間限制，充分消化吸收優(yōu)質(zhì)資源；聽說練習(xí)更加“立體化”，吸引農(nóng)村初中學(xué)生的注意，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，將文化質(zhì)素貫穿始終，強(qiáng)化學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語

農(nóng)村初中學(xué)生的英語聽說能力一直是農(nóng)村英語教學(xué)的“泥石流”。如何提高農(nóng)村初中學(xué)生的英語聽說能力，改善學(xué)生不敢讀不敢說的現(xiàn)狀，無疑是一項(xiàng)巨大的工程。在“人機(jī)對話”網(wǎng)絡(luò)平臺的發(fā)展下，將計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與英語學(xué)科具體結(jié)合，充分考慮到農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的地域和教情等各方面的局限性以及中學(xué)生的英語聽說學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)寬知識面，增強(qiáng)學(xué)生敢于開口說英語、講英語的自信，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而為農(nóng)村初中生提供提高聽說實(shí)踐能力的渠道。但我們也必須清醒的認(rèn)識到“未來的智能機(jī)器人會(huì)幫助教師更好地從教，未來的教育也會(huì)進(jìn)入‘人機(jī)共教’的新時(shí)代，但教師職業(yè)不會(huì)消失，也不會(huì)被智能機(jī)器人取代”。（朱永新，2018）這就要求教師充分看清教育的發(fā)展趨勢，不被淘汰。未來的人類一定是一種新型的人機(jī)結(jié)合體。（朱永新，2018）因此，我們應(yīng)該在始終秉誠以學(xué)生為本的理念基礎(chǔ)上，熟練運(yùn)用教學(xué)資源，利用各種教育方法和技術(shù)，將“人機(jī)對話”應(yīng)用到實(shí)際英語聽說教學(xué)中。