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延安大學

一、研究背景

“寫”作為四項基本語言技能之一，在一定程度上影響并決定語言教與學的成效。初中生在畢業(yè)之時需達到五級寫作目標，即能使用常見的連接詞表示邏輯和順序關系；能獨立起草短信、短文等，并在教師指導下進行修改；能簡單描述事件或人物；能根據(jù)所給表格或圖示寫出簡單的操作說明或段落。可知，初中英語階段學生要學會寫應用文、記敘文、說明文這三類體裁寫作。本文旨對新目標五本教材中寫作體裁進行分析，為教材編寫者提供新思路，為一線教師教授英語寫作呈現(xiàn)新想法，使學生認識作文體裁歸類的重要性。

二、人教版《新目標》初中英語教材

教材有廣義和狹義之分。廣義的教材不僅是裝訂成冊的或出版的書本，凡是有利于學習者增長知識和發(fā)展技能的材料都可以稱之為教材；狹義的教材就是教科書。教科書既是學生學習的工具，又是教師教學的媒介，在教學過程中起著重要的作用。人教版《新目標Go for it》是由人民教育出版社和美國湯姆森學習出版集團針對我國學生合作改編而成的，并于2002年開始使用。本套教材每個單元由Section A、Section B和Self-check三部分構成。寫作模塊主要呈現(xiàn)在Section B 3a-3b板塊。

三、體裁

體裁最早是被人種學家正式引進語言學研究領域的，它是語言使用者共同遵守的、程式化的社會交往工具,具有重復性和習慣性?！绑w裁”也廣泛地應用到英語教學中?，F(xiàn)代文體分為記敘文、描述文、說明文、議論文、應用文、文學體裁，其中文學體裁包括詩歌、小說等。

筆者進行“體裁教學法”知網(wǎng)主題檢索發(fā)現(xiàn)，共計5795篇文獻，且主要集中于研究英語聽力、寫作教學。然而，關于初中英語寫作體裁教學法的研究主要有221篇，關于初中英語教材寫作模塊體裁分析、整理研究略少。因此，本文對初中英語寫作模塊進行體裁分類，使學生認識到寫作是一種有規(guī)律可循的社會交往活動。

四、人教版《新目標》初中英語寫作體裁分析

依據(jù)課標要求，初中英語階段學生要學會寫記敘文、說明文、應用文這三類體裁寫作。首先，本文對55篇作文數(shù)量進行分析和整理，結果呈現(xiàn)如下：

體裁年 數(shù) 級 量記敘文說明文應用文總計七年級115521八年級78520九年級64414總計24171455

根據(jù)上表可知，初中生要學會記敘文、說明文、應用文三種體裁的作文，這三種體裁在各個階段分布不是很均勻。七年級學生需要完成21篇作文寫作，記敘文11篇，說明文和應用文各5篇。八年級學生作文總量為20篇，記敘文7篇，說明文8篇，應用文5篇。九年級學生完成作文總量為14篇，記敘文6篇，說明文4篇，應用文4篇。通過分析，可以發(fā)現(xiàn)在初中英語寫作階段記敘文占43.63%，說明文占23.9%，應用文占25.45%。在七年級階段，教師應多多關注記敘文體裁的寫作，為后續(xù)寫作奠定基礎；八年級階段，記敘文與說明文并重；可見，記敘文在每個階段所占比重相當，即每級學生都需要時刻訓練記敘文寫作的技能。

其次，筆者將對人教版初中英語寫作體裁進行分析。七年級英語寫作主要集中于“自我介紹，介紹朋友、家人等”，如七年級上冊unit 4 Where’s my schoolbag?作文要求學生簡單地陳述自己臥室的物件擺放；七年級下冊unit 3 How do you get to school？單元要求寫一封信記敘關于自已上學時所用到的交通工具。以此說明在七年級階段，教材已經(jīng)要求學生接觸應用文體，對事物進行簡單的描寫和記敘。七年級寫作教材模塊符合課標中對七年級學生的要求。

八年級作文集中于“描述、記敘事物等”，如八年級上冊unit 1 Where did you do on vacation?本單元所練習的作文是旅行日記，即記錄自己的旅行經(jīng)歷；八年級下冊unit 6 Have you read Treasure island?要求學生介紹一位歌手或作家?？梢姡四昙壸魑捏w裁較為豐富，既包括記敘事物的記敘文寫作，也包含有闡明事理的說明文體裁寫作。

九年級對英語作文進行了高度整合，如unit 2 I think that mooncakes are delicious要求學生寫一篇關于自己最愛的中國節(jié)日的記敘文；unit 5 What are the shirts made of?要求同學對莫一產(chǎn)品進行說明；unit 13 We’re trying to save the earth!單元，旨在完成一封環(huán)境建議書。分析發(fā)現(xiàn)，九年級作文類型多樣，以此培養(yǎng)學生不同的寫作技能。

五、結語

據(jù)與上述分析，人教版《新目標》初中英語寫作體裁主要集中于三類。但是，教材中尚未對寫作體裁進行整合。因此，希望在后續(xù)的研究中，將寫作體裁進行整合，以此幫助教師有條理的進行作文講授；同時，也幫助學生了解作文體裁，掌握各種體裁獨特的寫法技巧。