■彭益磊／蘇州市第十二中學(xué)校

一、多媒體技術(shù)與音樂(lè)學(xué)科的聯(lián)系

按照教育部制定的《九年制義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱》中所提出的：通過(guò)音樂(lè)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生生活的同時(shí)提高審美能力。教師要積極引導(dǎo)，通過(guò)各種有效的方法培養(yǎng)學(xué)生感受、表達(dá)以及欣賞音樂(lè)的能力，將文化的精髓融入到音樂(lè)教育當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的生活態(tài)度，還要擴(kuò)大學(xué)生的視野，不僅學(xué)習(xí)中國(guó)的音樂(lè)作品，還要對(duì)國(guó)外的著名作品有所了解。

大綱中對(duì)于音樂(lè)學(xué)科在學(xué)生審美、感受以及視野等方面提出了要求，可以說(shuō)對(duì)于傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)“以唱為主”的教學(xué)模式是一種顛覆。教師的教學(xué)已經(jīng)不能停留在“教學(xué)生如何深情的演唱樂(lè)曲”的層面上，而是透過(guò)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，與各個(gè)學(xué)科交叉進(jìn)行，讓學(xué)生在感受美、聆聽(tīng)美，從中了解世界，開(kāi)闊視野。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)有效的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)“只能聽(tīng)不能看，只重視唱不重視欣賞”等問(wèn)題。視頻、音頻和圖片的優(yōu)化，強(qiáng)心針?biāo)频臑橐魳?lè)課堂注入了更多的活力?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，多媒體技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)成為一種必不可少的手段和方式。

二、現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)中多媒體技術(shù)運(yùn)用所存在的問(wèn)題探究

（一）關(guān)于課堂中“視、聽(tīng)”占比問(wèn)題

多媒體技術(shù)的使用讓音樂(lè)課堂的教學(xué)多了更多“視聽(tīng)結(jié)合”的可能性，也是在這種可能性的推動(dòng)下，教師很有可能會(huì)無(wú)意識(shí)的加入更多生動(dòng)的圖片和視頻，吸引學(xué)生的注意力，這樣的方式容易造成的一個(gè)誤區(qū)就是：學(xué)生只關(guān)注有趣的圖片和視頻，而忽略音樂(lè)本身。例如，我們?cè)诮o學(xué)生欣賞肖邦《葬禮進(jìn)行曲》時(shí)，教師如果播放一段完整的演奏視頻，那么學(xué)生很容易被演奏家在演奏時(shí)投入的表情和肢體語(yǔ)言所吸引，而對(duì)于音樂(lè)本身，學(xué)生則并沒(méi)有太多的精力去關(guān)注。同樣的反應(yīng)也會(huì)產(chǎn)生在欣賞、分析一首聲樂(lè)作品和其他的器樂(lè)作品之中。因此，教師如何合理的分配“視”與“聽(tīng)”的比例則成為了教師在教學(xué)中需要去思考和解決的問(wèn)題。

筆者整理人民音樂(lè)出版社六冊(cè)初中音樂(lè)教材，器樂(lè)曲和聲樂(lè)曲各有100多首，世界各地民族音樂(lè)共50多首。這就要求教師根據(jù)教材的內(nèi)容合理的分配“視”與“聽(tīng)”，在大部分的聲樂(lè)曲中教師應(yīng)該選擇“聽(tīng)大于視”的方式，聽(tīng)樂(lè)曲的旋律、結(jié)構(gòu)、分句等；而在大部分的器樂(lè)曲中則要求學(xué)生“視聽(tīng)平均”的分配方式，在了解樂(lè)器的構(gòu)造、樂(lè)隊(duì)的編制以及樂(lè)曲的背景是，用看的方式所收到的效果遠(yuǎn)大于用聽(tīng)的方式，而在教師開(kāi)始講解樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)、分辨樂(lè)器的音色等方面，聽(tīng)則成為了更重要的手段；最后，對(duì)于全世界各地、各民族的民歌來(lái)說(shuō)，根據(jù)上文中提到的教育部大綱要求開(kāi)拓學(xué)生的視野這一方面來(lái)說(shuō)，“視”則成為了更主要的手段，通過(guò)觀看當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情學(xué)生們能夠在腦中產(chǎn)生相應(yīng)的映象，同時(shí)再結(jié)合“聽(tīng)”，教師播放音樂(lè)和片段使學(xué)生將畫(huà)面和聲響對(duì)應(yīng)，有助于在了解其地方音樂(lè)的同時(shí)，掌握相應(yīng)的人文知識(shí)，達(dá)到學(xué)科交叉、拓展視野的目的。

（二）堅(jiān)持多媒體技術(shù)“輔助性原則”

為在《淺談多媒體技術(shù)在初中音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用原則》中提出了“輔助性原則”這一觀點(diǎn)，筆者很是認(rèn)同。在現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師不能過(guò)多的依賴(lài)多媒體技術(shù)，例如在上新疆音樂(lè)的時(shí)候，教師不能一味的播放新疆相關(guān)的視頻和歌舞節(jié)目，而是根據(jù)教材的內(nèi)容，有選擇性的介紹新疆的人文、地理環(huán)境，從中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的歌舞特點(diǎn)，做到“用提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考”，使得學(xué)生觀看的同時(shí)主動(dòng)思考和總結(jié)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

而在多媒體制作的過(guò)程中，教師也要做到“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”，選擇制作簡(jiǎn)單、易理解的內(nèi)容，在課堂的有效操作過(guò)程中也不能過(guò)于繁復(fù)而浪費(fèi)課堂時(shí)間，對(duì)于音樂(lè)課堂，教師要特別注意的是在音樂(lè)曲譜的選擇，要選擇清晰、明確的曲譜，在音頻和視頻的選擇上，教師要在品類(lèi)繁多的多媒體素材中選擇權(quán)威有依據(jù)的素材作為教學(xué)內(nèi)容，例如在器樂(lè)曲演奏的視頻選擇中，教師要選擇在國(guó)際上享有一定聲譽(yù)，能夠?qū)τ谶@首作品進(jìn)行相對(duì)更為完美詮釋的表演者視頻給學(xué)生觀看，這樣才能保證學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)的把握與理解。

（三）多媒體技術(shù)環(huán)境下的我們還能做些什么

“教學(xué)相長(zhǎng)”的過(guò)程要求教師在努力做好如何“教”的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的需求，也需要不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。對(duì)于多媒體技術(shù)的運(yùn)用，作為教師的我們不能只停留在PPT、音頻、視頻的播放和使用中。如果能夠做到主動(dòng)的使用軟件進(jìn)行制作，制作一些符合自己課堂個(gè)性的音頻以及視頻，甚至對(duì)于音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何使用軟件做一首自己想要的音樂(lè)，亦或是教學(xué)生使用簡(jiǎn)單的軟件進(jìn)行作曲、編曲則是我們需要花更多的時(shí)間去探究摸索的過(guò)程。除了現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中我們常用的“愛(ài)剪輯”（視頻編輯軟件）、“Goldwave”（音頻編輯軟件）等軟件以外，關(guān)注學(xué)科要求，教師可以適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)和掌握“西貝柳斯”（打譜軟件）、“Logic”（編曲軟件）、“雅樂(lè)簡(jiǎn)譜”（打譜軟件）等于學(xué)科相關(guān)的軟硬應(yīng)用和制作，為一堂更為生動(dòng)的音樂(lè)課做準(zhǔn)備。