康翠玉

江蘇省海安市開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

一直以來(lái)，教師都知道要讓地理課堂充滿生活地氣息。但他們所列舉的生活例子，往往脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，不能引起學(xué)生的共鳴。所以教師要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，善于發(fā)現(xiàn)適切的資源，讓學(xué)生在可近、可親的情境中生長(zhǎng)。

一、利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行課題研究

鄉(xiāng)土地理知識(shí)教學(xué)包含著鄉(xiāng)情教育，鄉(xiāng)土風(fēng)物、民俗等。學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土知識(shí)自然可以產(chǎn)生對(duì)于家鄉(xiāng)的認(rèn)同感、自豪感，使愛(ài)國(guó)和愛(ài)鄉(xiāng)之情真真實(shí)實(shí)地發(fā)生。教師可以利用鄉(xiāng)土資源讓學(xué)生參與地理課題研究，提升他們的地理素養(yǎng)。研究課題既可以是學(xué)生提出的，也可以是師生共同確定的，還可以由教師指導(dǎo)提供，學(xué)生自主選擇。如：如何組建老壩港一日游。首先教師要組織課題組，制訂研究方案。將學(xué)生根據(jù)他們對(duì)這一課題的認(rèn)知程度進(jìn)行分組，每組都有課題組題人。主題人通常是由每個(gè)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)擔(dān)任，負(fù)責(zé)課題各個(gè)項(xiàng)目的分類(lèi)。接著按照課題研究方案，分步展開(kāi)具體的研究活動(dòng)。比如，有小組說(shuō)，騎車(chē)去老壩港，4個(gè)小時(shí)的路程既是毅力的考驗(yàn)，也是多沿途動(dòng)植物一次極好地觀察機(jī)會(huì)。有說(shuō)，去那邊主要收集海洋貝殼，觀察海水漲潮等。不同的組對(duì)課題的側(cè)重點(diǎn)各不相同。但可以看出來(lái)，學(xué)生是按照自己的興趣，自己的認(rèn)知水平來(lái)選擇不同話題的。在課題交流環(huán)節(jié)，各組會(huì)彼此分享研究成果，進(jìn)行思維的碰撞。通過(guò)課題學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地分析地理問(wèn)題，解決地理問(wèn)題。試想課堂上展示在學(xué)生眼前的大自然饋贈(zèng)竟是如此神奇，又是家鄉(xiāng)寶貴的資源，孩子們的內(nèi)心該是怎樣的澎湃。這樣課堂不需要擔(dān)心學(xué)生的注意力是否集中，精神狀態(tài)是否良好，興趣是否濃厚。鄉(xiāng)土資源讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在的放飛。很好的體現(xiàn)了生本課堂的理念。

二、利用假期資源進(jìn)行地理游學(xué)

要學(xué)好地理，必須要善于發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，然后通過(guò)探究、學(xué)習(xí)來(lái)解決所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，再通過(guò)對(duì)該問(wèn)題的解決，掌握相關(guān)的方法、技巧，并幫助自己發(fā)現(xiàn)更深層次的問(wèn)題。教師可以把學(xué)生暑假出去旅游的經(jīng)歷當(dāng)成重要的地理資源來(lái)挖掘其中蘊(yùn)含的地理知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的地理思維。首先教師可以讓學(xué)生對(duì)著圖片講述旅游經(jīng)歷，如有學(xué)生說(shuō)，天堂寨是大別山一處不錯(cuò)的旅游景區(qū)在在安徽六安金寨縣；在去的路上都能感受到大山的魅力，村鎮(zhèn)是在山腰上，而且小鎮(zhèn)建筑只能依照地形來(lái)修建；景區(qū)有瀑布，有幽谷，有云霧。大別山真叫大山，云霧籠罩，是看不到山頂?shù)摹２浑y看出，學(xué)生能用地理語(yǔ)言描述自己的經(jīng)歷，能用地理原理解釋看到的地理現(xiàn)象。同樣，也讓別的學(xué)生感受了一種不同尋常的旅游。有學(xué)生去過(guò)福建，他發(fā)現(xiàn)閩南的民居大都是那種瘦瘦的，而且屋頂也大都是平的。他問(wèn)為什么，于是學(xué)生就多了一次真實(shí)情境下的討論機(jī)會(huì)。教師讓學(xué)生打開(kāi)地圖，認(rèn)知福建的地理位置。有學(xué)生猜想可能會(huì)不會(huì)因?yàn)榕_(tái)風(fēng)的緣故造成這樣的民居形態(tài)。這就是地理思維，這也是學(xué)生在觀察中的思考。所以教師應(yīng)從地理與生活的關(guān)系入手，讓學(xué)生探究他們經(jīng)歷的那些山山水水形成發(fā)展的地理原因；也讓學(xué)生知道，地理知識(shí)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)探究地理的興趣。

三、利用學(xué)校資源豐富地理內(nèi)涵

地理是一門(mén)生活化的課程，初中地理教師必須帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注學(xué)校中的地理。比如，在講到亞熱的季風(fēng)氣候的時(shí)候代表植被亞熱帶常綠闊葉林——香樟。這類(lèi)樹(shù)種幾乎在每個(gè)校園里都有，但學(xué)生不認(rèn)識(shí)。教師就要利用好這一校園資源，抓住該樹(shù)常綠的特點(diǎn)，更加直觀形象地闡述其所在地區(qū)的氣候特點(diǎn)。教師要讓學(xué)生觀察一些校園植物的形態(tài)特征，然后讓他們課外再搜集與之相關(guān)的資料。讓他們思考一下為什么這種植物的形態(tài)是這樣，為什么它們能夠在這塊土地生長(zhǎng)，以此探索這些植物作物生長(zhǎng)的氣候、土壤等條件。最后讓學(xué)生歸納家鄉(xiāng)-南通的氣候類(lèi)型和土壤類(lèi)型等，從而加深對(duì)氣候以及土地資源等幾節(jié)的內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。地理源于生活，又高于生活。它要求教師在教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用地理知識(shí)分析生活現(xiàn)象。

另外學(xué)校里還有一個(gè)重要的資源，那就是學(xué)生課本。教師要適當(dāng)改變教學(xué)方式和方法，嘗試把地理與語(yǔ)文、歷史或者其他學(xué)科進(jìn)行融合教學(xué)。這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和潛力。在講降雨這一章節(jié)時(shí)，教師可插入一個(gè)歷史故事，諸葛亮火燒上方谷?？酌飨壬O(shè)下埋伏，欲在上方谷剿滅司馬懿父子，他的辦法是火攻。教師設(shè)置這個(gè)疑問(wèn)，這樣可行么。如何教師解釋上方谷地形閉塞，谷底一受熱，氣溫升高、氣壓降低，暖濕氣流在山谷開(kāi)始中上升，隨著海拔的升高，氣溫逐漸降低，暖濕氣流冷凝成小水珠降落到地面，形成降雨。多學(xué)科融合，讓學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象有了更深刻的認(rèn)識(shí)，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)多元地思考地理。

四、結(jié)束語(yǔ)

在地理教學(xué)過(guò)程中，教師盡可能從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，挖掘身邊資源、創(chuàng)設(shè)生活情境，回歸生活空間，解決生活問(wèn)題。從而實(shí)現(xiàn)“書(shū)本世界”和學(xué)生“生活世界”的對(duì)接，既讓學(xué)生感受到地理有趣，又讓學(xué)生感受到地理有用。