陳家艷

福建省福清洪寬中學(xué)

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用是比較新穎的教學(xué)理念和教學(xué)方式。由于高中階段的科目所包含的信息量比較大，而且跨度也比較大。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中很容易出現(xiàn)混淆，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中也不便于對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行分類整理。為了能夠更好的加強(qiáng)高中地理教學(xué)，教師就可以運(yùn)用到思維導(dǎo)圖，充分利用思維導(dǎo)圖的模式，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行教學(xué)方式方法的創(chuàng)新和完善，提高高中地理課堂教學(xué)的整體效率。

一、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析

之所以思維導(dǎo)圖是當(dāng)前新課改背景下比較有效的教學(xué)方式，主要是其在高中地理教學(xué)當(dāng)中具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，和傳統(tǒng)的一言堂，滿堂灌等教學(xué)方式方法相比，思維導(dǎo)圖更能夠有效的提高教學(xué)效果，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性。

1.能夠更好的鍛煉學(xué)生的地理思維。

盡管地理是一門(mén)人文性學(xué)科，但是也有較強(qiáng)的邏輯性，特別是地理的空間性對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是地理學(xué)科的一個(gè)難點(diǎn)。而在教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)合理有效的思維導(dǎo)圖不但能夠緩解學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)壓力，而且，還能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中通過(guò)思維導(dǎo)圖，更好地把握地理知識(shí)之間的關(guān)系和邏輯，更好的掌握地理學(xué)習(xí)的節(jié)奏，并且突出地理知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的地理學(xué)科思維。

2.有利于進(jìn)一步鞏固學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)。

思維導(dǎo)圖很容易在學(xué)生的腦海當(dāng)中留下一個(gè)完整的印象和深刻的邏輯關(guān)系，這時(shí)教師可以采取一些開(kāi)放性的思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖當(dāng)中的一些地方進(jìn)行留白，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候，通過(guò)給出的思維導(dǎo)圖信息探究留白處應(yīng)該填寫(xiě)的內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生地理的基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)生不斷的補(bǔ)充留白內(nèi)容的時(shí)候，在教師的協(xié)助下，讓學(xué)生掌握地理的解題技巧，更容易掌握地理知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，對(duì)進(jìn)一步優(yōu)化高中地理教學(xué)效果具有非常重要的作用。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)當(dāng)中的具體應(yīng)用分析

1.利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生預(yù)習(xí)地理知識(shí)點(diǎn)。

思維導(dǎo)圖是開(kāi)展地理知識(shí)預(yù)習(xí)的重要方法。由于地理知識(shí)所覆蓋的面比較廣，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是非常必要的，課前預(yù)習(xí)的主要目的就是讓學(xué)生提前了解所學(xué)習(xí)的知識(shí)的主要內(nèi)容，在課程前期初步奠定一個(gè)大致的地理知識(shí)體系，讓學(xué)生對(duì)整體的地理知識(shí)有一個(gè)簡(jiǎn)單的掌握。教師可以利用思維導(dǎo)圖當(dāng)中的關(guān)鍵詞明確的標(biāo)注相關(guān)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。比如在教學(xué)《荒漠化的防治》這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，比如什么是荒漠化，荒漠化防治的幾種方法，當(dāng)前我國(guó)西北荒漠的現(xiàn)狀等一系列問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題所繪制的思維導(dǎo)圖，將這一章節(jié)的內(nèi)容的構(gòu)架更加完整的展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候就能夠通過(guò)這樣的思維導(dǎo)圖掌握該章節(jié)的大致內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的時(shí)候就更容易對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行理解。

2.利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的地理解題能力。

地理知識(shí)大多數(shù)都是一些理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和背誦，但是這并不是高中地理教學(xué)的最終目標(biāo)，其最終目標(biāo)是能夠讓學(xué)生運(yùn)用這些地理知識(shí)解釋生活當(dāng)中所遇到的一些地理問(wèn)題和地理現(xiàn)象，這時(shí)教師就可以利用思維導(dǎo)圖的方式提升學(xué)生的解題能力，將不同層次章節(jié)以及有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定的整合，由此形成一個(gè)比較完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠更好的整合知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)用這些知識(shí)。比如在“對(duì)黃土高原的成因”這一問(wèn)題講解的時(shí)候，教師就可以構(gòu)建一個(gè)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生從氣候環(huán)境、區(qū)域土壤、植被覆蓋以及歷史因素等幾個(gè)方面進(jìn)行思考，幫助學(xué)生形成一個(gè)解題的良好環(huán)境，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維，通過(guò)思維導(dǎo)圖提供的一些重要的線索，進(jìn)行思維的發(fā)散和檢索解決這些問(wèn)題，通過(guò)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的有效運(yùn)用不僅有效的鍛煉了學(xué)生的解題能力，而且還加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有非常重要的推動(dòng)作用。

三、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是新時(shí)期背景下非常有效的教學(xué)方法，相關(guān)教學(xué)工作者可以在預(yù)習(xí)階段，教學(xué)過(guò)程當(dāng)中以及地理解題的時(shí)候運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，讓學(xué)生在該知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系當(dāng)中進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)。