蔣韶韻

浙江省寧波市象山縣西周鎮(zhèn)中心小學

在教學模式中我采取的是pre-reading模式，結(jié)合整個三節(jié)閱讀公開課的磨課過程，來總結(jié)下自己在小學英語讀寫課的研教經(jīng)驗。

一、導入信息

在借班上課的前提下，首先要做的是緩解新老師和學生之間的陌生氛圍，而除了熱烈氛圍，就是在與學生簡單口語交流的過程中，要將本課相關(guān)的信息先在學生腦海中構(gòu)建出一個背景框架。在Meet Robin這節(jié)課上，unit1中重點內(nèi)容是What’s he like句型，并且能夠?qū)τ诮處熀团笥训耐饷残愿裼袀€基本的介紹。所以從這里入手，在介紹完自己后就引出了問題“Who’s your English teacher?”，此前的新授單詞呈現(xiàn)在PPT上，既幫助學生回顧舊知，又不至于讓他們感覺膽怯而不愿交流。于是一大片小手都奮力舉起，至少他們想要表達。有學生說Miss Zhou is my English teacher,she’s funny.然后有學生馬上否定，Sometimes she’s strict.接下來從 their English teacher遷移至new English teacher today，看著活生生的我，他們對我有一個猜測性的描述，可以肯定也可以maybe。而在第二節(jié)課What does he do中，我將信息的導火索放在了hobby和job上。在PPT上我制作了一張個人名片，除了姓名電話，還寫出了自己的hobby和工作地點，最后將English teacher顯示給學生，卻遮蓋了job這個主題單詞。學生在聽完我的介紹后，腦海中已經(jīng)有了一種基本的聯(lián)系，hobby和job，最后通過猜測將job說出，從hobby引出job，但是在上完課之后，我重新思考了導入，除了自我介紹，其實在學生說出job這個詞時，我還是應該再多走一步，讓大家再發(fā)散一下思維。在最后一節(jié)In a nature park中，最初是從自我介紹后，通過What can you do?引出I can draw.然后出現(xiàn)小鴨子，既是四只小鴨子（四個小組）的競賽，也是主題nature park的開門磚，還是課文的一部分內(nèi)容。但是在公開課后，考慮到What can you do？的問法存在不合邏輯的狀況，于是我將這個開頭的學生問，改成了對自己能力主觀描述。上述三節(jié)課在開頭的信息導入中都簡單直觀，充分利用實際的學習場景，其中不足之處則是娛樂性不高，所以在閱讀課的信息導入中，方式可以多樣化，而不變的核心則是通過緩和氛圍，將本節(jié)課的相關(guān)信息與greetings、introduction以及tittle輸入，并盡可能在學生頭腦中形成框架背景。

二、話題喚醒

在新版PEP教材中不再將知識點簡單分類，而是采取話題的形式，話題與話題之間既是獨立的，也是聯(lián)系的。信息導入就像是觸發(fā)器，喚醒了學生對話題的興趣，并且和信息和話題間建立聯(lián)系。在Meet Robin課例中，學生看到我手中怪怪的robot，有了強烈的表達欲，于是我開始引導他們跟我的robot打個招呼，并且請他們描述robot的外貌特征。其中有個學生說“He’s funny(Look at his smile.)”。從單純的外貌描述到猜測他的性格，在實物的基礎(chǔ)上，我開始引入Robin。手中paper robot有很多不能完成的任務，He can’t speak English and Chinese.那么誰可以呢？我們今天的主角Robin亮相。在新版PEP教材中，新人物Robin在這里是第一次出現(xiàn)，所以學生對于他完全陌生的。這就是我們Meet Robin的主題，必須要“meet”。此刻，Meet Robin的標題出現(xiàn)在黑板上，讓學生能夠一目了然，今天閱讀理解的目標是認識新朋友。在What can you do?這節(jié)課中，通過hobby和job之間的聯(lián)系，喚醒學生腦海中關(guān)于hobby和job的詞句，并且在這個時候點出事情發(fā)生的地點是The real world camp，成為hobby和job聯(lián)系的橋梁。在In a nature park這個課例中，對話題的喚醒是提問學生Is there a nature park in Dancheng?讓學生聯(lián)想身邊的nature park，不僅直觀導出了主要句型，也讓學生腦海中浮現(xiàn)出最現(xiàn)實的情景。綜合三節(jié)課的效果，東谷湖的效果最明顯，顯然學生對于身邊日常的反應要更強烈。所以在話題喚醒上，還是要腳踏實地地從學生切身的實際情況出發(fā)，如果可以更具戲劇感則為上等。

三、主題預測

主題預測放其實是引導學生在對話題和固有知識產(chǎn)生聯(lián)系之后，對文本的一種常理預測。這種預測類似導言，又類似于閱讀理解中先拋出的問題。也許學生預測的內(nèi)容和文本有關(guān)，也許毫無關(guān)系，也許天馬行空，不需要統(tǒng)一答案，只是簡單的思維發(fā)散。 在 Meet Robin 中，我將“What’s Robin like?”拋給了學生，學生所給出的答案五花八門，在What does he do?這課設(shè)置中，到了the real world camp中，缺少了對主題的預測，所以在In a nature park中進行了改進。在這節(jié)課中，結(jié)束了話題喚醒后，我提示學生在這也有一座nature park，它跟東谷湖可不一樣，那么在你的腦海中，這個自然公園是怎么樣的呢？在先前對東谷湖的聯(lián)想中，兩個there be的肯定句型已經(jīng)在板書中出現(xiàn)，所以到這一步學生就很容易利用這兩個句型對nature park進行預測和聯(lián)想。同時這一步也是為了最后讓大家自己設(shè)計理想中的公園埋下了伏筆。