王玲杰

一、閱讀中深入思考

古語云“學(xué)而不思則罔”。只有在學(xué)習(xí)的時候，進(jìn)行深入思考、分析才能將別人的東西內(nèi)化為自己的所用。如果讀書的時候只求量而囫圇吞棗的話，讀再多的書也只是在數(shù)量上得到了增長，自己內(nèi)在的品質(zhì)卻仍然沒有得到提升，自己的能力也得不到較大的提高。因此我們在閱讀時，應(yīng)該加入自己的思考，思考作者寫作本文的目的、本文的技巧、本文的思路結(jié)構(gòu)是什么，只有對這些進(jìn)行了思考、分析解讀之后，才能更好的運(yùn)用到咱們的寫作中去。甚至要結(jié)合自己的理解分析，敢于提出自己的質(zhì)疑。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《最后的一片常春藤葉》時，學(xué)生就提出了這樣的質(zhì)疑：(1)一片葉子能救活一個人么？(2)貝爾曼畫葉是必然么？(3)最后一片葉子是假的，瓊珊卻沒有發(fā)現(xiàn)，是不是不符合常理？面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師首先應(yīng)該明確，小說中有時作者為了起到一定的藝術(shù)渲染作用，往往會進(jìn)行虛構(gòu)。從中也可以看出，學(xué)生提出的問題，都是在自己思考之后提出的，因此在今后的作文中，學(xué)生在寫作小說這類題材時，也會進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶摌?gòu)，從而為自己的作文增色。只有經(jīng)過這樣思考、質(zhì)疑的過程，才能將讀到的東西內(nèi)化為自己的東西，從而應(yīng)用到寫作中去，使自己的文章思路更加清晰，語言更加優(yōu)美，切實提高自身的寫作水平。

二、閱讀中勤于模寫

亞里斯多德在《詩學(xué)》里指出：“人從孩童時起就有模仿的本能?！背踔姓Z文寫作教學(xué)過程中，通常是一周一篇小作文，兩周一篇大作文。那么除此之外，我們的學(xué)生還需要寫作嗎？答案是肯定的。那么在有限的時間里寫點什么呢？模寫是一個不錯的選擇?？梢愿鶕?jù)自己的實際情況調(diào)整模寫片段字?jǐn)?shù)的多少。

我們模寫什么呢？什么都能模寫嗎？當(dāng)然不是，初中生的課業(yè)較為繁重，有的同學(xué)沒有時間在課外閱讀大量的作品，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿課本中的較有特色的文本。

如：學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》,文中對百草園進(jìn)行了多方描寫,并運(yùn)用了大量修辭手法,以“不必說碧綠的菜畦,光滑的石井欄,高大的阜莢樹,紫紅的桑椹;也不必說鳴婢在樹葉里長吟,肥胖的黃蜂伏在菜花上,輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶,就有無限趣味,油鈴在這里低唱,螺蜂們在這里彈琴”。

這一段文字作為例子,這段描寫就極具趣味性,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行模寫,無疑能夠增加文章的色彩。這是針對散文的模寫，同樣的中學(xué)生對其他的問題進(jìn)行模寫，比如說說明文、議論文等等，在這里就不加以贅述。經(jīng)過這樣的閱讀學(xué)習(xí)、思考、分析、吸收這樣的過程學(xué)生不僅對本文的內(nèi)容有了更深的了解，同時也提高了學(xué)生的寫作能力。真正實現(xiàn)了閱讀對寫作的促進(jìn)。

三、閱讀中敢于創(chuàng)寫

創(chuàng)新的寫作方式和內(nèi)容，尤其能引起中學(xué)生的寫作興趣?！拔⑿拧?、“微博”就是創(chuàng)寫的典型代表。在這個“微”字漫天飛的時代，我們教學(xué)也要與時俱進(jìn)。把教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的興趣相結(jié)合，往往會取得意想不到的效果。什么是微寫作呢？微寫作是一種形式靈活、題材多樣，短小精悍、不求篇幅完整，但求主題明確的寫作訓(xùn)練方式。

那么怎么在寫作中引用教材文本內(nèi)容呢？接下來我將具體論述。如：在學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》時，在學(xué)生理解文意的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生摘抄文中的名句。并提出要求：寫一段話，內(nèi)容不限，在這段話中能恰當(dāng)?shù)囊媚闼木渥?。學(xué)生興趣濃厚，很容易寫出精彩的語段。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立活用教材文本的意識，在閱讀過程中自覺運(yùn)用教材提供的材料進(jìn)行寫作，可以達(dá)到“以讀促寫”的目的，真正提高學(xué)生的讀寫能力。

總之，在中學(xué)語文教學(xué)中，寫作的問題不可忽視，考慮到教學(xué)經(jīng)濟(jì)性的特點，教育工作者應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑陂喿x教學(xué)的課堂上將指導(dǎo)寫作這一目標(biāo)也貫徹到課堂，才能逐漸解決中學(xué)生的寫作問題，提高學(xué)生的寫作能力。但是閱讀促寫作這一手段還存在諸多不足，這就需要我們的教育工作者在教學(xué)過程中的繼續(xù)探索，同時也需要初中生能夠汲取其中的積極部分，從而取長補(bǔ)短提高自己的語文綜合素養(yǎng)。此外，還需要社會上少些急功近利的風(fēng)氣，要切實為提高初中生的綜合素養(yǎng)服務(wù)。

注釋

①錢中立.仿寫的理論和實踐[J].鎮(zhèn)江師專學(xué)報,1989(3).

②彭諱.如何利用課本進(jìn)行閱讀和寫作教學(xué)的優(yōu)化整合[J].語文學(xué)刊,2010(8).

③于貴紅.活學(xué)活用古詩文的微寫作探索[J].語文教學(xué)與研究,2017(3).

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

[2]張志公.張志公語文教育論集[M].北京:人民教育出版社,1994.