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甘肅省白銀市會寧縣第四中學

在高中語文教學中，寫作與口語交際歷來備受重視，《普通高中語文課程標準(實驗)》中更將其提升到了更高的層面和地位，將之整合為“表達與交流”。從表面上看，似乎淡化了寫作部分，實際上筆者認為這是將寫作廣義化了。因為我們學習語文的目的就是為了能更好地表達自我，了解他人，最終實現(xiàn)和他人、社會、世界，甚至是和自然和和解及和諧相處。我們的教育也是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的未來的接班人。

對此，作為一名普通的高中語文教師，我們能為學生做的便是教好“表達與交流”各個模塊，在將近3年的時間里，盡可能地教會學生如何表達自我。這實際上一個問題的兩個方面：一是教學生學會如何表達；而是教會學生如何交流。我們的日常教學活動是需要有計劃的，有設(shè)計的，不提倡打沒有準備的仗。下面，筆者將從自己的教育教學實踐出發(fā)，略談一二。

為了清楚說明，筆者人為地將“表達”與“設(shè)計”分割開來，實際上在真正的教學中，這兩者是渾然一體，互為補充和輔助的。

一、關(guān)于“表達”的教學設(shè)計策略

(一)明確表達動機

只有具備了寫作目的的個人才能有意識地去寫作，才能基于興趣而寫作。最好的寫作狀態(tài)應(yīng)該是有感而發(fā)，甚至是文思泉涌而不得不寫。古人所謂的“不平則鳴”說的就是這個道理。然而對于大部分高中生來說，達到這個狀態(tài)恐怕是有些難度。更多的高中生面臨的是問題看到題目或者材料沒有任何感觸，無話可說。這就需要教師從寫作動機入手想辦法了。

根據(jù)李海林、榮維東的研究，根據(jù)寫作功能，寫作動機被分為以下幾種類型：學習取向的寫作；生活實用取向的寫作；應(yīng)試取向的寫作；創(chuàng)作取向的寫作。我們可以給學生教會學生根據(jù)不同的取向進行寫作。即需要什么，寫什么。而高中生的寫作一般都屬于學習取向型寫作，它是學生學習和求知的工具。為了學習而寫，這就是學生的寫作動機。而保障動機轉(zhuǎn)化為興趣并堅持下來，就是教師要教會學生的內(nèi)容。在這里需要一些具體的方法論來操作。

比如，引導(dǎo)學生觀察生活。生活是是百科全書，也是最好的作文素材，只要留心觀察，生活將會反饋我們更多。教師可以每節(jié)語文課結(jié)束后，留一個觀察生活細節(jié)的作業(yè)，字數(shù)不限，題材隨意，在下節(jié)課上課前交齊，并由教師隨機點評。這樣堅持大概21天以上，讓學生養(yǎng)成思考并記錄生活細節(jié)的習慣。在這個過程中，教師也可以參與進來，分享自己的一些觀察思考，引導(dǎo)學生。另外，我們也可以鼓勵學生將生活中遇到的一些靈感或者觸動自己心靈的美句或名言名句摘抄下來，作為素材的積累，并養(yǎng)成習慣。等積累到了一定程度，養(yǎng)成了寫作習慣，學生的寫作動機就會在潛移默化中發(fā)生變化，最好的動機當然應(yīng)該是創(chuàng)作取向的寫作。

(二)理清寫作思路

所謂理清寫作思路，最好的狀態(tài)應(yīng)該是用最清晰的邏輯，最連貫的表達，最簡潔的語言，讓交流對象知道你在說什么。在這里，筆者一般提倡的做法是在寫作之前自己先列出提綱，因為這有助于表達方想清楚自己想要表達什么，需要通過什么樣的表達方式，表達想要達到什么樣的效果等。如果有必要，甚至可以按條列出。這對于理清寫作思路大有裨益。

(三)借鑒優(yōu)秀成果

最好的畫家，最初的學習都是從臨摹開始的。臨摹也是一種初級借鑒。我們的學習都是站在“巨人的肩上”，因此，無論何種學習，借鑒優(yōu)秀成果都是最省事省力又高質(zhì)量的學習方式。而在語文寫作中，借鑒優(yōu)秀成果的益處更是不勝枚舉。我們既可以借鑒他人的寫作方法，也可以借鑒寫作思路，還可以借鑒遣詞造句辦法，甚至還能借鑒他人的觀察視角。總之，最好的學習都是從借鑒開始的，有些是從“復(fù)制粘貼”，即記憶別人的美文開始的。

(四)體現(xiàn)個人思想

帕斯卡爾說過，人是一根有思想的葦草。確實，人之所以為人，就是因為人的思想性。比起精致的面容，有趣的靈魂更吸引我們。最好的寫作應(yīng)該是個體思想性的體現(xiàn)。

(五)不斷向完美靠近

在寫作中，修改和潤色都是極為重要的一環(huán)。一般的修改主要是從三個角度入手：主題表述、寫作手法、字句修改。教師可以以問題作為引導(dǎo)先按部就班地要求學生修改。這樣學生就可以從讀者的角度看自己的文章，也相對更為客觀。當然，沒有完美的寫作，所有的寫作都是趨向于完美的過程，況且，隨著我們知識和閱歷的增長，寫作標準也會發(fā)生變化。

二、關(guān)于“交流”的教學策略

交流是建立在寫作的基礎(chǔ)上。前文已經(jīng)提及，高中語文中的表達具體對應(yīng)的是作文。而課標中對于“交流”的要求也是從朗誦、討論、交談、演講、辯論層層遞進的。這不僅僅是膽量的問題，更是寫作能力的體現(xiàn)，只有將以上提及到的關(guān)于“表達”的幾點要求基本做到位，才可能保證交流環(huán)節(jié)基本實現(xiàn)。

總之，“表達與交流”的學習和實踐是一場持久戰(zhàn)，無論師生都得拿出足夠的耐心和努力，在投入了足夠的時間和精力的基礎(chǔ)之上方能出成果。

參考文獻

[1]王晨.高中語文“表達與交流”部分的知識分析[D].天津:天津師范大學,2014.

[2]李海林,榮維東.關(guān)于“寫作”和“寫作教學”問題[J].中學語文教學,2009(8).

[3]何銀華.走出高中口語交際教學的低迷狀態(tài)[J].現(xiàn)代語文,2005(7).