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文學閱讀有利于提升學生的思維品質(zhì)和文化品格。教師應(yīng)引導學生賞析文本的同時，關(guān)注初中學生年齡、心理需求特點，給學生提供交流觀點的機會，激發(fā)多元思維，從而讓學生真正愛上閱讀。

一、案例分析

課堂導入是教學藝術(shù)的第一個閃光點?！傲己玫拈_始是成功的一半”。一個好的導入，是一節(jié)課成功的一半。閱讀課課前導入的藝術(shù)在于激趣，基于學生最近發(fā)展區(qū)的知識結(jié)構(gòu)，激活學生現(xiàn)有知識儲備，為本節(jié)課的閱讀設(shè)下伏筆，置疑。為此，在備課時，應(yīng)基于課標，挖掘文本，切合學生實際巧妙設(shè)置導入。現(xiàn)結(jié)合聽課實例分析文學作品閱讀課讀前導入方式。

案例：

七年級下冊Unit6 Reading Down the rabbit hole(Period One)

1、Lead in

Play a short video about Alice in Wonderland. Ask questions. Teacher asks “Do you know who she is? What animal do you see? Do you know what is the video about? It is from the book called Alice in Wonderland. In this book, many animals can talk. Isn’t that interesting? Today we are just going to know a part of the story called Down the rabbit hole ”.

2、Pre-reading

分析：利用多媒體視頻導入新課。本媒體導入在如今的課堂上不陌生，但是很多時候，教師只注重形式，忽略了其實效性，甚至脫離文本，演變成單一播放某段有趣的視頻，與文本信息量切合度不大。本案中教師的多媒體播放的內(nèi)容注意到了內(nèi)容的剪輯，教師在備課時，精心選取了一分鐘的短視頻，緊扣教材中文本選取的章節(jié)內(nèi)容，形象的呈現(xiàn)主人公down，down，down…down the rabbit hole場景與文本抽象描繪的文字敘述緊密聯(lián)系。短小精悍的視頻，精心選取，有利于激發(fā)學生的課堂興趣，加深了學生對文本的理解，為課堂活動的開展，進行了簡潔漂亮的鋪墊。需要注意的是視頻的選取需要做提前處理，不宜過長，選取教學所需要的片段即可，防止喧兵奪主。

二、設(shè)計誤區(qū)

(一)生硬導入

教師進入課堂，直接告知學生，今天我們要學習的是某某閱讀經(jīng)典名篇，然后直接開始新課內(nèi)容。沒有對新課內(nèi)容做任何鋪墊?？此崎_門見山，實際上是教師備課之惰。備課時，沒有被學情，學生的心理特點，學生的最近發(fā)展區(qū)知識儲備應(yīng)當要在備課時認真思考。生硬導入新課，學生的興趣點未能聚焦課堂，難以抓住學生注意力，課堂枯燥無味氣氛沉悶，長期以往學生會產(chǎn)生厭學心理。

導入要設(shè)法激趣，可以從學生心理特點的角度，變換不同的形式，比如圖片、視頻、歌曲、實際的物品等。可以從教材的文本入手，結(jié)合學生現(xiàn)有的知識儲備，復習前文，師生問答、小游戲、競賽等。

(二)一言堂導入

教師回顧上節(jié)課的內(nèi)容，自言自語復述上節(jié)課的內(nèi)容，涉及面太泛，時間過長，或者翻譯式將閱讀的文學作品故事講了一遍。學生沉悶，甚至對本節(jié)課興趣缺乏，新授課的時間也會受到影響，導致時間分配不合理，當堂難點、重點內(nèi)容未能突破，影響教學任務(wù)的完成，長此以往形成惡性循環(huán)。已學知識的回顧，不宜時間太長，結(jié)合多樣的形式，將復習的主題轉(zhuǎn)交給學生，不能教師代替學生進行一言堂，教師的“千叮嚀萬囑咐”，只會讓學生覺得啰嗦，甚至產(chǎn)生抵觸此心理。

(三)批評式導入

在一些課堂，教師往往帶著“怒氣”“怨氣”進課堂，進課堂就開始就學生的某項作業(yè)或者考試成績開始數(shù)落?！盎稹卑l(fā)完了，一節(jié)課時間所剩無幾。膽小的學生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，或調(diào)皮的學生暗自竊喜(今天的課不一樣)，文學作品還如何開展閱讀，更不用提閱讀賞析，閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

課堂是師生就教學任務(wù)交流的主要陣地，這樣的課堂，在一線教學中是有發(fā)生。教師宜冷靜分析學生考情、綜合考慮學生非智力因素課后進行引導，而非在課堂45分鐘，光是教師“發(fā)火”效果甚微。

在日常的課堂教學中，圍繞教育教學目標，教師應(yīng)當積極研究，深入思考，為學生創(chuàng)設(shè)平臺與情景，給予學生課堂主體的地位，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，不斷的促進學生表達的欲望，鼓勵學生“掙扎著表達”。尤其在英語文學作品閱讀課，深入挖掘文本，激發(fā)學生思維，對課堂的導入注意把握有效性，才能為真正的閱讀開展做好準備。

三、結(jié)語

英語學科核心素養(yǎng)強調(diào)語言能力、文化品格、思維品格和學習能力相融合。在中學英語閱讀教學設(shè)計中，教師應(yīng)基于英語學科核心素養(yǎng)設(shè)計教學，在挖掘閱讀文本的基礎(chǔ)上，把課堂教學的立足點放到學生身上，有效導入，以學生為主體，把激發(fā)學生的積極性、主動性放在教學活動的首位。教師必須采取多種導入方法，激發(fā)學生對英語課的興趣，這是提高英語課堂教學有效性的前提條件。教學有法，但教無定法。課文導入的方式多樣的，我們應(yīng)該備足學情、教情設(shè)計導入的方法激發(fā)學生學習英語之趣，進而以更好的姿態(tài)投入到英語學習中。