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貴州黔南是一個多民族聚居的地區(qū)，這里分布著苗族、水族和布依族等少數(shù)民族。一直以來，少數(shù)民族學生在英語學習方面的效果一直不理想。隨著基礎英語課程改革的逐步深入，新的教學理念深入人心，英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四方面，對學生英語的學習提出了更高要求。為推進該地區(qū)少數(shù)民族學生的英語學習，很有必要調(diào)查了解少數(shù)民族學生的英語學習現(xiàn)狀。

一、貴州省黔南州龍里中學少數(shù)民族學生的英語學習現(xiàn)狀調(diào)查[2]

(一)研究目的

為調(diào)查了解貴州省黔南州龍里中學少數(shù)民族學生的英語學習現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)在英語課程學習中存在的困難，以便找出解決問題的措施。

(二)研究對象

因為考慮到初中階段是承接高中和小學的階段，課題組討論后選擇初中階段作為受調(diào)查的學段，受調(diào)查學生均為初中學生，學生均是黔南布依族苗族自治州龍里中學八年級的少數(shù)民族學生。

(三)研究方法

通過“問卷星”軟件制成電子調(diào)查問卷，輔以訪談英語任課教師加以對某些不明確的問題作進一步了解。

(四)研究問題設計

問卷內(nèi)容主要包含英語學習困難、英語學習策略、學習主動性、所喜愛的授課方式等幾個方面。

(五)研究問卷發(fā)放

通過請龍里中學的老師幫忙把問卷轉發(fā)給學生填寫，總共收回問卷156份，有效問卷156份。

(六)數(shù)據(jù)分析

使用SPSS軟件進行描述性統(tǒng)計和分析。

二、貴州省黔南州龍里中學少數(shù)民族學生的英語學習困難及其原因

基于調(diào)查統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)如下：

(一)本族語對少數(shù)民族學生的英語學習有干擾

當被問及“你認為本民族語言對你的英語口語學習有影響嗎？”，101名學生認為本民族語言對自己的英語口語學習有影響，占64.7%。學生認為本族語對自己的英語學習負遷移作用明顯。

另外，經(jīng)過跟英語任課教師交流發(fā)現(xiàn)，許多少數(shù)民族學生反映在學習英語時覺得詞序復雜，學起來有一定難度，例如，漢語“她買了一頂好看的紅帽子?！庇⒄Z表達是：“She bought a beautiful red cap.”但在壯語中，其語序則是：“她買帽子紅頂一，好看?！眱煞N表達方式的不同，原因就在于壯語的句法特點為定語常后置于中心詞，與英語、漢語正好相反，因而會影響壯族學生在英語學習時的理解與表達。當然，“也有部分學生有著維護自己本民族語言的潛意識導致對外語產(chǎn)生一種排斥心理和阻止外語輸入，從而形成學習的惡性循環(huán)”。

(二)少數(shù)民族學生英語詞匯的發(fā)音和聽力是最大困難

當被問及“英語學習中最大的困難”時，46個學生認為自己在單詞及發(fā)音方面有困難，占29.5%；46個學生認為自己在聽力方面有困難，占29.5%；36個學生認為自己語法方面有困難，占23.1%。英語學習中最大困難依次為為“聽力”和“單詞及發(fā)音”、語法、閱讀，最后為寫作。

(三)少數(shù)民族學生缺乏學習英語的主動性

當被問及“你會主動尋找機會學習英語嗎(比如，聽英文歌、看英語雜志、聽課文聽力等)？”，回答“經(jīng)?！钡挠?4人，占9.0%，而有50人回答“從不”，占32.1%。學生普遍缺乏學習英語的主動性。

(四)少數(shù)民族學生缺乏適當?shù)脑~匯學習策略

當被問及“單詞記憶方法”，“結合音標”記憶的有72人，占45.9%；“結合語境”的有45人，占28.7%；“死記硬背”的有111人，占70.7%；表明少數(shù)民族在學習英語單詞和記憶單詞方法方面存在問題。

(五)少數(shù)民族學生缺乏英語學習的成就感

當被問及“為什么對英語缺乏興趣”的時候，選擇“成績差、老師不關注”的有57人，占總人數(shù)的36.3%；選擇“聽不懂”的有91人，占總人數(shù)的58%；選擇“上課方式無聊”的有68人，占總人數(shù)的43.3%，選擇“努力一段時間成績并無提高”的有100人，占總人數(shù)的63.7%?？梢姡钣绊懮贁?shù)民族英語學習積極性的兩項原因是“努力學習一段時間成績并沒有提高”和“聽不懂”，學生學習后并未獲得成就感。那么，應該如何來改進少數(shù)民族學生的英語學習呢？

三、改進少數(shù)民族學生的英語學習的措施

(一)加強少數(shù)民族本族語和英語語言的對比研究，分析學習難點

通過少數(shù)民族本族語和英語語言的對比，找出少數(shù)民族學生學習中出現(xiàn)的常見困難，在教學中有針對性地解決這些問題，盡量避免少數(shù)民族本族語的負遷移效果。

(二)加強英語的語音教學和聽力教學

學一門語言，如果連其發(fā)音都不清楚，繼續(xù)學習會很困難。而有的學生發(fā)音不好，又往往是因為沒有聽清楚，聽力和語音兩者相輔相成，互相聯(lián)系，互相影響。教師應該把語音教學貫穿到整個教學當中，而不是僅僅幾節(jié)音標課就完成語音教學了。一開始一定要強調(diào)多聽多模仿，學生的語音好了，反過來又促進了聽力的進步。

(三)以學生為本指導幫助少數(shù)民族學生的英語學習

前面分析時提到，學生普遍缺乏學習英語的主動性。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，最影響少數(shù)民族英語學習積極性的三項原因是“努力學習一段時間成績并沒有提高”、“聽不懂”和“成績差，老師不關注”。新課改要求以人為本、以每個學生的發(fā)展為本，教師授課時應該多關注學生，及時給學生以幫助和鼓勵，讓不同水平的學生都學有所獲，體驗到英語學習的樂趣。

(四)加強少數(shù)民族學生英語詞匯學習策略的指導

詞匯是語言學習的磚和瓦，如果不知道怎么積累詞匯將會影響英語語言的學習。調(diào)查中選擇“死記硬背”記單詞的有111人，占70.7%，這個數(shù)據(jù)說明了大多數(shù)學生沒有適當?shù)脑~匯學習方法，不知道通過語音規(guī)則和上下文的語境來學習英語單詞和記憶英語單詞。“授人以魚不如授人以漁?！庇斜匾谡n堂教學中貫穿著學習方法和策略的講解，或者舉辦專門的講座讓學生了解英語學習方法。

(五)設計豐富多彩、形式多樣的教學活動，讓少數(shù)民族學生獲得英語學習的成就感

興趣是最好的老師。如何調(diào)動學生的學習積極性呢？調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當被問及“你喜歡英語教師課堂采用的教學方法和技巧”時，學生最喜歡的教學方式依次是游戲互動(91人，占58.0%)、角色扮演(83人，占52.9%)和討論互動(79人，占50.3%)。

教師可以充分應用多媒體技術輔助教學，營造和模擬最真實的英語語言環(huán)境，開展豐富多彩的英語活動，在活動中習得語言表達，寓教于樂、寓學于樂。如果教師的任課方式做到真正意義上的與時俱進，就應該設計豐富多彩、形式多樣的教學活動，吸引學生參與到課堂學習活動中來。這樣，學生們才能在課堂上找到學習的樂趣和成就感。