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        細心雕琢,一場“蘇式”繪本劇
        ——“蘇式”課堂在幼兒園繪本劇課程中的體現(xiàn)

        2018-11-14 15:15:00邵解意昆山開發(fā)區(qū)東部新城幼兒園
        長江叢刊 2018年13期
        關鍵詞:蘇式霸王龍神態(tài)

        ■邵解意/昆山開發(fā)區(qū)東部新城幼兒園

        用一句句情真意切的臺詞配上或激昂、或煽情的音樂;用一段段跌宕起伏的情節(jié)配上細膩且真摯的情感;用一幕幕精彩紛呈的表演配上動作神態(tài)細細斟酌的過程;用一聲聲贊揚給予繪本劇研究足夠的肯定。這一年,我和孩子們一起細心雕琢了一場“蘇式”繪本劇。

        一、臺詞與音效——如蘇玉般的浸潤與雕琢

        每學期,孩子們都會以班級為單位認真籌備繪本劇,我也有幸欣賞過多次,不難發(fā)現(xiàn):臺詞和音效雖然算不上是繪本劇表演中最重要的一環(huán),但往往能直接影響到整場表演的效果。

        臺詞的設定在撰寫劇本的時候就已經(jīng)初步成形了,而音效的選擇也完全是為了配合情節(jié)的設定,無需多加思考。但在繪本劇課程的組織過程中,我和孩子們卻意外地發(fā)現(xiàn),這兩個小小的環(huán)節(jié)左右著課堂效果的“好”與“壞”。

        我和孩子們選擇的繪本劇內(nèi)容是《你看起來好像很好吃》,我推翻了以往的一系列設定,不再讓孩子們背臺詞、對臺詞,還是跟著我說臺詞、錄臺詞。提前錄制臺詞和現(xiàn)場的臺詞對白最明顯的區(qū)別是在于教師指導的及時性。一場較為完整的繪本劇表演的時長基本都是五分鐘以上,而中班幼兒受到年齡的限制,很容易就會在表演的過程中脫離自己的角色,導致情感的淡化。一句一句錄最大的好處就是老師能一次又一次得指導孩子,給予孩子直接的示范。最令我印象深刻的也正是霸王龍最簡單的一個疑問:“名……名字?”短短三個字,我和詮詮反復練習的次數(shù)大概不下五十次。記得詮詮在現(xiàn)場排練時的表現(xiàn),只能初步模仿出霸王龍聲音的渾厚,表達出疑問的語氣,而在后期的錄音中,我們還聽出了霸王龍原有的高傲和那一時的吃驚、尷尬……當然,在幫忙剪輯的時候,我還“別有用心”地加入了很多背景音樂:打斗時的激昂,分別時的感傷……最后抒情的音樂漸弱,小甲龍的身影隨著霸王龍呼喊的尾音漸行漸遠,我們的班級繪本劇也畫上了圓滿的句號。

        為了緊扣主題,我強行將這段錄音以“蘇式”命名,雖然它并沒有融入水墨江南的絲竹之音,也沒有濃縮任何“蘇式”文化,但和孩子們細細打磨的過程,正如蘇玉般的浸潤,你越雕琢,它越通透,越能給你帶來意想不到的驚喜。

        二、情節(jié)與情感——如蘇繡般的細膩與高雅

        情節(jié)的設定當之無愧是繪本劇的的大框架,以繪本故事為基礎,我們需要進行有意識的刪減和強化。在繪本劇《你看起來好像很好吃》中,我們著力豐富了霸王龍與吉蘭泰龍搏斗的場面,整個過程大概有三十多秒,加入了霸王龍不支倒地以及吉蘭泰龍集體被甩飛等效果,最后的呈現(xiàn)更是引得小觀眾們的拍手稱贊。繪本故事,它的特點是有頭有尾、有始有終,強調(diào)邏輯性和完整性;而繪本劇,它的特點是有主有次,有抑有揚,演演員愛演的,演觀眾愛看的。而我們一直強調(diào)的“表演要融入感情”,也不僅僅是為了提醒演員要更加投入。

        最后,我以一名觀眾的身份欣賞了繪本劇表演《你看起來好像很好吃》。這樣一個舞臺,它傳遞給我的信息,是小甲龍與霸王龍相遇時的“怦然心動”,是他們朝夕相處間的“惺惺相惜”,是最后分別時的不舍和對彼此的美好祝福,更是對親情、對生活的一種深思。這樣的一場繪本劇,它正如蘇繡般細膩精巧,不僅需要一針一線潛心的締造,更少不了慧眼者對“美”的欣賞和感受。

        三、動作與神態(tài)——如蘇州園林般講究和精巧

        在排練繪本劇的時候,我發(fā)現(xiàn)孩子們的動作和神態(tài)……用最委婉的一種表述就是:奇怪、不協(xié)調(diào)、放不開……當火山噴發(fā)恐龍四處逃竄的時候,孩子們興奮地從后臺跑上來,扮演翼龍的苗苗雖然帶著道具翅膀但是早已忘記了舞動,扮演恐龍媽媽的妮妮隨意把蛋扔在了地上又開心地跑走了,扮演雷龍的貝貝在原地愣了好久,背景音樂結束時才反應過來要逃跑。我問孩子們:“你們知道現(xiàn)在在干嘛嗎?”“知道呀,我們在表演!”“錯了,我們在逃命?!焙⒆觽兟牭轿业拇鸢付加X得很奇怪,貝貝大笑起來:“哈哈哈,逃命是不是很好玩呀老師?”“逃命當然不好玩?!蔽依^續(xù)說下去:“火山噴發(fā)了!小恐龍們,你們的家很快就要被毀了!你們的親人、好朋友可能都還在危險之中,你們覺得這是很好玩的事情嗎?”孩子們安靜了下來,我順勢開始了今天的第二次排練,這一次的效果和剛剛相比有了明顯的進步,一部分孩子已經(jīng)能表現(xiàn)出那種害怕和急切。

        當然,我對孩子們的指導并不僅僅停留在用語言“洗腦”,更多的時間,我用來強化他們的動作,怎么抬臂,怎么踢腿,腰彎到什么程度……繪本劇中演員們的動作和神態(tài),應如蘇州園林般的講究和精巧,對他們“一顰一笑”的打磨,更是為了替這座曼妙的園林壘好每一磚每一瓦。

        近年來,“蘇式”文化猶如一個新生的嬰兒漸漸走進了幼兒園,走近了孩子們的生活;近年來,繪本劇課程猶如一股新生的力量,在幼教文化的長河中迅速成長。而我和我的孩子們,在這兩種文化的推動下,一步一個腳印,細心摸索,不斷進步。雖然現(xiàn)在的一切都看似不夠成熟,沒有嚴謹?shù)睦碚撝?,沒有豐富的經(jīng)驗鋪墊,但這個反復打磨、潛心雕琢的過程,卻是“蘇式”課堂最直接、最純粹的開端,更是我們最寶貴的財富。

        參考文獻:

        [1]吳康寧.教育社會學[M].北京:人民教育出版社,1999.

        [2]黃濟,王策三.現(xiàn)在教育論[M].北京:人民教育出版社,1996.

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