■邵解意／昆山開發(fā)區(qū)東部新城幼兒園

用一句句情真意切的臺(tái)詞配上或激昂、或煽情的音樂；用一段段跌宕起伏的情節(jié)配上細(xì)膩且真摯的情感；用一幕幕精彩紛呈的表演配上動(dòng)作神態(tài)細(xì)細(xì)斟酌的過程；用一聲聲贊揚(yáng)給予繪本劇研究足夠的肯定。這一年，我和孩子們一起細(xì)心雕琢了一場“蘇式”繪本劇。

一、臺(tái)詞與音效——如蘇玉般的浸潤與雕琢

每學(xué)期，孩子們都會(huì)以班級(jí)為單位認(rèn)真籌備繪本劇，我也有幸欣賞過多次，不難發(fā)現(xiàn)：臺(tái)詞和音效雖然算不上是繪本劇表演中最重要的一環(huán)，但往往能直接影響到整場表演的效果。

臺(tái)詞的設(shè)定在撰寫劇本的時(shí)候就已經(jīng)初步成形了，而音效的選擇也完全是為了配合情節(jié)的設(shè)定，無需多加思考。但在繪本劇課程的組織過程中，我和孩子們卻意外地發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)小小的環(huán)節(jié)左右著課堂效果的“好”與“壞”。

我和孩子們選擇的繪本劇內(nèi)容是《你看起來好像很好吃》，我推翻了以往的一系列設(shè)定，不再讓孩子們背臺(tái)詞、對(duì)臺(tái)詞，還是跟著我說臺(tái)詞、錄臺(tái)詞。提前錄制臺(tái)詞和現(xiàn)場的臺(tái)詞對(duì)白最明顯的區(qū)別是在于教師指導(dǎo)的及時(shí)性。一場較為完整的繪本劇表演的時(shí)長基本都是五分鐘以上，而中班幼兒受到年齡的限制，很容易就會(huì)在表演的過程中脫離自己的角色，導(dǎo)致情感的淡化。一句一句錄最大的好處就是老師能一次又一次得指導(dǎo)孩子，給予孩子直接的示范。最令我印象深刻的也正是霸王龍最簡單的一個(gè)疑問：“名……名字？”短短三個(gè)字，我和詮詮反復(fù)練習(xí)的次數(shù)大概不下五十次。記得詮詮在現(xiàn)場排練時(shí)的表現(xiàn)，只能初步模仿出霸王龍聲音的渾厚，表達(dá)出疑問的語氣，而在后期的錄音中，我們還聽出了霸王龍?jiān)械母甙梁湍且粫r(shí)的吃驚、尷尬……當(dāng)然，在幫忙剪輯的時(shí)候，我還“別有用心”地加入了很多背景音樂：打斗時(shí)的激昂，分別時(shí)的感傷……最后抒情的音樂漸弱，小甲龍的身影隨著霸王龍呼喊的尾音漸行漸遠(yuǎn)，我們的班級(jí)繪本劇也畫上了圓滿的句號(hào)。

為了緊扣主題，我強(qiáng)行將這段錄音以“蘇式”命名，雖然它并沒有融入水墨江南的絲竹之音，也沒有濃縮任何“蘇式”文化，但和孩子們細(xì)細(xì)打磨的過程，正如蘇玉般的浸潤，你越雕琢，它越通透，越能給你帶來意想不到的驚喜。

二、情節(jié)與情感——如蘇繡般的細(xì)膩與高雅

情節(jié)的設(shè)定當(dāng)之無愧是繪本劇的的大框架，以繪本故事為基礎(chǔ)，我們需要進(jìn)行有意識(shí)的刪減和強(qiáng)化。在繪本劇《你看起來好像很好吃》中，我們著力豐富了霸王龍與吉蘭泰龍搏斗的場面，整個(gè)過程大概有三十多秒，加入了霸王龍不支倒地以及吉蘭泰龍集體被甩飛等效果，最后的呈現(xiàn)更是引得小觀眾們的拍手稱贊。繪本故事，它的特點(diǎn)是有頭有尾、有始有終，強(qiáng)調(diào)邏輯性和完整性；而繪本劇，它的特點(diǎn)是有主有次，有抑有揚(yáng)，演演員愛演的，演觀眾愛看的。而我們一直強(qiáng)調(diào)的“表演要融入感情”，也不僅僅是為了提醒演員要更加投入。

最后，我以一名觀眾的身份欣賞了繪本劇表演《你看起來好像很好吃》。這樣一個(gè)舞臺(tái)，它傳遞給我的信息，是小甲龍與霸王龍相遇時(shí)的“怦然心動(dòng)”，是他們朝夕相處間的“惺惺相惜”，是最后分別時(shí)的不舍和對(duì)彼此的美好祝福，更是對(duì)親情、對(duì)生活的一種深思。這樣的一場繪本劇，它正如蘇繡般細(xì)膩精巧，不僅需要一針一線潛心的締造，更少不了慧眼者對(duì)“美”的欣賞和感受。

三、動(dòng)作與神態(tài)——如蘇州園林般講究和精巧

在排練繪本劇的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)孩子們的動(dòng)作和神態(tài)……用最委婉的一種表述就是：奇怪、不協(xié)調(diào)、放不開……當(dāng)火山噴發(fā)恐龍四處逃竄的時(shí)候，孩子們興奮地從后臺(tái)跑上來，扮演翼龍的苗苗雖然帶著道具翅膀但是早已忘記了舞動(dòng)，扮演恐龍媽媽的妮妮隨意把蛋扔在了地上又開心地跑走了，扮演雷龍的貝貝在原地愣了好久，背景音樂結(jié)束時(shí)才反應(yīng)過來要逃跑。我問孩子們：“你們知道現(xiàn)在在干嘛嗎？”“知道呀，我們?cè)诒硌?！”“錯(cuò)了，我們?cè)谔用！焙⒆觽兟牭轿业拇鸢付加X得很奇怪，貝貝大笑起來：“哈哈哈，逃命是不是很好玩呀老師？”“逃命當(dāng)然不好玩?！蔽依^續(xù)說下去：“火山噴發(fā)了！小恐龍們，你們的家很快就要被毀了！你們的親人、好朋友可能都還在危險(xiǎn)之中，你們覺得這是很好玩的事情嗎？”孩子們安靜了下來，我順勢開始了今天的第二次排練，這一次的效果和剛剛相比有了明顯的進(jìn)步，一部分孩子已經(jīng)能表現(xiàn)出那種害怕和急切。

當(dāng)然，我對(duì)孩子們的指導(dǎo)并不僅僅停留在用語言“洗腦”，更多的時(shí)間，我用來強(qiáng)化他們的動(dòng)作，怎么抬臂，怎么踢腿，腰彎到什么程度……繪本劇中演員們的動(dòng)作和神態(tài)，應(yīng)如蘇州園林般的講究和精巧，對(duì)他們“一顰一笑”的打磨，更是為了替這座曼妙的園林壘好每一磚每一瓦。

近年來，“蘇式”文化猶如一個(gè)新生的嬰兒漸漸走進(jìn)了幼兒園，走近了孩子們的生活；近年來，繪本劇課程猶如一股新生的力量，在幼教文化的長河中迅速成長。而我和我的孩子們，在這兩種文化的推動(dòng)下，一步一個(gè)腳印，細(xì)心摸索，不斷進(jìn)步。雖然現(xiàn)在的一切都看似不夠成熟，沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撝?，沒有豐富的經(jīng)驗(yàn)鋪墊，但這個(gè)反復(fù)打磨、潛心雕琢的過程，卻是“蘇式”課堂最直接、最純粹的開端，更是我們最寶貴的財(cái)富。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳康寧.教育社會(huì)學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，1999.

［2］黃濟(jì)，王策三.現(xiàn)在教育論［M］.北京：人民教育出版社，1996.