■呂 瑩／沈陽師范大學(xué)

一、學(xué)生分層

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用。分層教學(xué)首先要把學(xué)生主體進行分層。這里所講的學(xué)生分層，并不是將學(xué)生分為優(yōu)等生或者差等生。而是，教師對每個學(xué)生都進行深層次的了解，根據(jù)學(xué)生的特長將學(xué)生分成不同的小組。分組規(guī)則，可以是相同特長的學(xué)生在一組，進行強強對決，讓學(xué)生在互相有競爭中學(xué)習(xí)道德意識，共同提高。也可以是互相幫助型，讓不同特長的學(xué)生在一組，大家互相交流，相互影響，共同成長。對于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要對他們進行統(tǒng)一的培訓(xùn)與講解，幫助他們樹立學(xué)習(xí)英語的信心，教給他們學(xué)習(xí)英語的基本方式方法，同時，讓他們覺得學(xué)習(xí)英語不是一件多么困難的事情，樹立他們學(xué)習(xí)英語的信心，培養(yǎng)對英語學(xué)科的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《We’re trying to save the earth》課程時，教師就可以提前在課前尋找一些有關(guān)的英文電影或者相關(guān)的英文短片，讓學(xué)生在觀看之后進行討論，互相交流。在鍛煉聽力的基礎(chǔ)上，也能夠接觸一些原聲的英語，同時調(diào)動了學(xué)生的視覺，讓學(xué)生能夠更加容易的學(xué)習(xí)英語，提高英語水平。

二、教學(xué)分層

不同水平的學(xué)生對于知識的接受能力是不一樣的。基礎(chǔ)好的學(xué)生易于接受新知識，能夠接受老師課堂上所講授的內(nèi)容，理解與記憶也是比較迅速的。但是，對于基礎(chǔ)稍微薄弱的學(xué)生來講，可能并不是很容易，接受與理解的過程都是比較慢的，需要時間去理解、吸收。如果在這時教師的教學(xué)是統(tǒng)一的，那么可能會造成有些學(xué)生“吃不飽”，另外的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。所以就要求教師要掌握每個學(xué)生的具體的學(xué)習(xí)情況，然后對不同的學(xué)生有不同的要求。在教案設(shè)計的過程中有區(qū)別。讓所有的學(xué)生都能夠有所收獲。例如，在學(xué)習(xí)一篇英語課文的時候，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生?？梢砸笏麄兝斫狻⑹熳x、背誦，甚至讓學(xué)生自己發(fā)揮，在規(guī)定情境中，同學(xué)間相互交流。但相對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，就可以要求學(xué)生會讀，對于課文中要求掌握的詞匯進行背誦，相對降低難度。使所有的學(xué)生，都可以在這一課文中學(xué)習(xí)到新的知識。

三、輔導(dǎo)分層

教師的輔導(dǎo)，在教學(xué)過程中占據(jù)一定的地位。學(xué)生的成長離不開教師的輔導(dǎo)。英語學(xué)科的表現(xiàn)尤為明顯。學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)中的作用不容小視，教師合理的輔導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)時的興趣，英語學(xué)科是一門語言，也就決定了其特殊性，如果學(xué)生不能夠保持熱情，勢必將會影響今后的英語的學(xué)習(xí)。大部分的學(xué)生在開始學(xué)習(xí)英語學(xué)科之前對英語沒有很多的了解，大部分對于英語的學(xué)習(xí)來源于老師，所以老師在對學(xué)生進行輔導(dǎo)的時候就要根據(jù)不同的學(xué)生水平和實際情況來輔導(dǎo)。例如，教師也可以組織不同的活動，在活動中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，讓學(xué)生在實踐中鍛煉英語水平。對于能力較好的學(xué)生，教師給予的輔導(dǎo)可以相對抽象，以學(xué)生能夠理解明白為基礎(chǔ)，讓其有更多的獨立思考的機會。對于中等的學(xué)生教師的輔導(dǎo)就要結(jié)合學(xué)生實際問題，也可以讓學(xué)生在同學(xué)間討論，互相幫助，以此來解決問題。但相對于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，教師要以基礎(chǔ)輔導(dǎo)為主，以音標、拼讀、單詞識記等基礎(chǔ)知識為起點，為學(xué)生奠定堅實的基礎(chǔ)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語消除抵觸情緒。

四、評價分層

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師基本采用統(tǒng)一的評價標準。大多數(shù)教師重視評價的結(jié)果，忽視了評價過程，由此也就造成了部分學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的厭倦抵觸情緒。教師在評價時要對過程有一定的重視，不能夠單純的以分數(shù)作為評價一個學(xué)生的標準，對于不同學(xué)生設(shè)立不同的評價標準，也可以以學(xué)生自身作為標準，目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否專注，現(xiàn)在的表現(xiàn)與之前相比較是否有進步，以及最后有沒有產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)成果，都是教師進行評價的標準。教師要合理利用考試，正確對待考試，可以讓分數(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語，讓學(xué)生在試卷中找出自己的不足，在總結(jié)中前進，學(xué)習(xí)好英語學(xué)科對于成績友優(yōu)異的學(xué)生考查的難度要相對大一點，而對于基礎(chǔ)薄弱，接受能力較慢的學(xué)生則主要考查基礎(chǔ)知識。能夠掌握基礎(chǔ)知識是學(xué)生學(xué)習(xí)好英語學(xué)科的基礎(chǔ)。在分層標準中進行分層的評價，找出適合每一個學(xué)生的評價標準。例如，在上課的過程中，教師提出一個問題，難度適中，原本答不出這個問題的同學(xué)，卻出乎意料的說出了正確答案，在這時教師要即時性的給予這個同學(xué)鼓勵，以不同的評價方式、評價標準，對不同的學(xué)生給出不同的評價結(jié)果。

五、結(jié)語

在教師授課過程當中，應(yīng)該把分層教學(xué)法更多的應(yīng)用到實踐當中，在不斷應(yīng)用，逐漸改進的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，找到系統(tǒng)的更好地分層教學(xué)法的應(yīng)用。系統(tǒng)化初中生的英語學(xué)習(xí)，讓所有的學(xué)生都能夠受益于此方法。滿足不同分層次學(xué)生對于學(xué)習(xí)的需要，鍛煉學(xué)生的聽說讀寫的能力，提高英語水平，走好英語學(xué)習(xí)之路。