■譚 利／三峽大學

在多種媒體融合的時代發(fā)展趨勢下，伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術在諸多領域的廣泛應用以及數(shù)字技術的蓬勃發(fā)展，單一的媒介載體已無法滿足和涵蓋新的信息傳達方式。新概念、新領域、新媒體、新形式和新視覺語言的出現(xiàn)，給設計行業(yè)帶來了極大的挑戰(zhàn)和機遇。我國高校設計專業(yè)作為設計教育的前沿陣地和設計行業(yè)人才的輸送地，也在發(fā)展中不斷的改革和調整以適應現(xiàn)代數(shù)字技術的發(fā)展和市場對設計人才的需求。目前我國有近1000多所高校開設了視覺傳達設計專業(yè)，有近10萬多本科和?？茖W生在接受視覺傳達設計方面的學習。隨著教育規(guī)模的不斷擴大，視覺傳達專業(yè)的發(fā)展如何能適應社會人才的需求，是我國高校當前面臨的重大課題。作為工作在設計教育一線的教師們應帶著使命完成好每一門課程教育，對于傳統(tǒng)課程的再定位和新課程的設置都應慎重把握。

《圖形創(chuàng)意設計》是高校藝術設計類專業(yè)的基礎課程之一，更是視覺傳達設計專業(yè)的一門核心課程。在大部分高校的教學中，此課程安排在整個專業(yè)課程的前期，是學生在完成了造型基礎等課程后才進行的一門專業(yè)基礎課程。它以培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維能力為根本，以培養(yǎng)學生對圖形的認識、對圖形想象力的表現(xiàn)和對圖形的應用能力為目的。在傳統(tǒng)的教學模式下，課堂上教師講解圖形創(chuàng)意的基本方法，利用作品講評和范圖欣賞等教學手段讓學生們形成相應的印象，課下學生進行基礎的圖形臨摹和訓練，最終以紙質作業(yè)的形式完成課程。圖形創(chuàng)意的表現(xiàn)形式和實際運用一直是《圖形創(chuàng)意設計》課程的教學重點和難點，實際教學效果也長期缺乏很好地改進和突破，主要反映在學生的創(chuàng)新思維能力和動手能力較為薄弱，思想和觀念都沒有做到及時更新，在創(chuàng)意的表現(xiàn)上也相對單一，最終會導致本課程的教學不能為后續(xù)的專業(yè)課學習奠定較好的基礎，課程開設的實際意義得不到較好體現(xiàn)。

鑒于《圖形創(chuàng)意設計》課程的教學現(xiàn)狀，其教學內容、教學手段和教學效果的評定都需要重新審視。但是這并不意味著要推翻原來的教學體系，去全盤否定它，只是要對課程的教學理念重新定義，對教學模式進行更新?！秷D形創(chuàng)意設計》課程應在啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維的同時，鼓勵學生運用新的元素和新的表現(xiàn)技巧來展開新的圖形聯(lián)想，尤其是為了適應圖形在多種領域以及多種媒介中的廣泛運用，就應該要在傳統(tǒng)的表現(xiàn)手段下進行擴展，掌握如何利用數(shù)字技術的手段去實現(xiàn)圖形的創(chuàng)意表現(xiàn)。

一、前提條件

在數(shù)字技術的影響下，視覺藝術的傳播和受眾的接受模式都發(fā)生了變化，傳統(tǒng)模式的視覺表現(xiàn)不能更好的適應當代的審美需求，同樣《圖形創(chuàng)意設計》課程中的設計表現(xiàn)不能只局限于紙質媒體上圖形基礎造型的研究，應該考慮更豐富的數(shù)字化藝術呈現(xiàn)形式。而運用數(shù)字技術的手段去實現(xiàn)圖形創(chuàng)意要求學生應具備一定的數(shù)字藝術表現(xiàn)能力，這就要求在《圖形創(chuàng)意設計》課程之前，學生們必須具備一定的藝術基礎以及掌握相應的技術手段。比如：學生必須掌握常用的圖形處理軟件、二維動畫制作軟件和三維模型制作軟件，這些能力都有助于提高圖形創(chuàng)意的表現(xiàn)力。

二、課程內容

讀圖時代的現(xiàn)狀就是我們的日常生活被大量的圖片所包圍著，睜開眼睛我們看到最多的就是圖片。在微信、微博、網(wǎng)頁、繪本、漫畫、廣告、包裝等視覺載體上，隨處都能看到不同類型的圖片，圖片成為了我們獲取信息的主要來源，圖片的內容和形式每時每刻都在刷新我們對新世界的認識。時代發(fā)展了，圖片的類型傳播和表現(xiàn)形式也發(fā)生了改變，但《圖形創(chuàng)意設計》課程還是采用傳統(tǒng)課程內容，對于圖形的認識與研究還只停留在靜態(tài)圖形上，這對于數(shù)字技術發(fā)展下的多媒體呈現(xiàn)形式來說是單一的。

數(shù)字化的圖形創(chuàng)意是對圖形的再認知，需要加強對動態(tài)圖形設計的理解與運用?！癕otion Graphics”，即動態(tài)圖形，這一詞最早出現(xiàn)在20世紀50年代計算機的數(shù)字視頻編輯中，從字面上的意思可理解為“運動的圖形”。 從廣義上來講，動態(tài)圖形是一種基于時間而設計的影視與圖形設計相融合的視覺語言。動態(tài)圖形是現(xiàn)代視覺藝術與電子科技交融的產(chǎn)物，它在視覺上遵循了圖形創(chuàng)意設計的規(guī)則，在技術上運用了科技的手段，它的出現(xiàn)彌補了新圖形產(chǎn)生的多種可能性，是對圖形認知和表現(xiàn)的延伸。在《圖形創(chuàng)意設計》課程教學內容中應該加強對動態(tài)圖形概念的認識，讓學生了解動態(tài)圖形的特點，欣賞優(yōu)秀的動態(tài)圖形的作品，開闊思路。在學科規(guī)劃中，《圖形創(chuàng)意設計》是基礎課程，為后續(xù)的專業(yè)課程如：標志設計、廣告設計、書籍裝幀設計和包裝設計奠定基礎，作為專業(yè)基礎支撐課程的《圖形創(chuàng)意設計》應該讓學生開闊思路，用動靜結合的觀念研究圖形創(chuàng)意設計。在很多項目中我們已經(jīng)看到了有動態(tài)標識、動態(tài)海報，動態(tài)界面圖標，動態(tài)信息圖表等的表現(xiàn)形式，這些都將是視覺設計發(fā)展的趨勢。

三、教學方法

我國現(xiàn)代設計教育起步較晚，基本 上是在學習和借鑒國外的教育模式基礎上發(fā)展起來的，因此教學觀念和教學模式上還不是很成熟，在課程教學中還存在滿堂灌的現(xiàn)象，教學方式缺乏創(chuàng)新性?！秷D形創(chuàng)意設計》本身就是靈活性和創(chuàng)造性很強的課程，在課堂教學中不能只局限于教師口頭傳授，要考慮學生的接受能力和程度，多讓學生思考和表達，讓學生走出課堂學會發(fā)現(xiàn)圖形和創(chuàng)造圖形，讓學生多交流和分享自己的圖形創(chuàng)作過程以調動學生們的積極性。讓學生多動手，全面培養(yǎng)學生的圖形創(chuàng)新能力，手繪設計能力和計算機表現(xiàn)能力。

《圖形創(chuàng)意設計》課程的課堂教學方法和手段不能拘泥于教師的講與學生的練，多利用多媒體教學，鼓勵學生利用數(shù)字技術進行實驗性創(chuàng)作，尤其是對圖形在不同媒介里，在動態(tài)媒體中賦予圖形時間空間等概念時的視覺傳播方式進行理解與實踐。比如《圖形創(chuàng)意設計》課程中關于圖形的矛盾空間和視錯覺的創(chuàng)意是該課程知識點中的重難點之一，能較大激發(fā)學生的想象和表現(xiàn)能力。對于這一類圖形，靜態(tài)的平面媒介在觀感上可能需要觀者的思維再造，甚至需要一定的設計基礎鑒賞能力，但是如果運用動態(tài)圖形方式則可以更為形象直觀的將創(chuàng)意展現(xiàn)出來。老師可以選取有代表性的知識點作為一個課題，組織和引導感興趣的學生成立課題小組持續(xù)的研究下去，或者把實際項目帶到課堂中來，帶著學生一起研究，培養(yǎng)學生的實踐能力，給學生提供參入實踐應用的平臺。

四、成果展現(xiàn)

學生的學習成果在一定程度上能體現(xiàn)教師的教學水平，檢驗學生的知識掌握程度。對于一門基礎設計課程的教學成果主要體現(xiàn)在學生的創(chuàng)作作品中。在傳統(tǒng)教學模式下的《圖形創(chuàng)意設計》課程的教學成果主要是通過靜態(tài)紙媒的形式最終呈現(xiàn)，學生最主要的任務可能就是完成老師布置的相應的臨摹、快題、主題、命題等類型作業(yè)。通過這些練習，學生在思維模式以及圖形塑造能力上可能會有所提高，但是由于表現(xiàn)手法的單一性可能會減弱與后續(xù)課程銜接和推動作用，也會造成與現(xiàn)代社會的文化信息傳播方式脫節(jié)的可能?！秷D形創(chuàng)意設計》課程的作業(yè)應突破單一的平面繪圖方式，鼓勵學生嘗試運用不同的媒體和形式表現(xiàn)，可以用模型來表現(xiàn)圖形創(chuàng)意，可以利用攝影技術來表現(xiàn)圖形創(chuàng)意，還可以用動態(tài)圖形表現(xiàn)創(chuàng)意，在圖形展示上可以借助多種載體以及終端提供給觀者圖形多樣性視覺感受，這不僅符合圖形的創(chuàng)意思維理念，也能讓學生較早的接觸媒介傳播的概念。

五、結語

在日益發(fā)展的數(shù)字媒體環(huán)境下，人們對視覺藝術語言有了更多的想象和期待，積極探索在數(shù)字技術發(fā)展空間里的視覺藝術創(chuàng)新有較為現(xiàn)實的積極意義。作為視覺傳達設計專業(yè)的主要基礎課程，《圖形創(chuàng)意設計》在當下數(shù)字媒體主導的語境下，應不斷的改革，調整教學理念，進行更多的探索實踐，讓“圖形”這個重要的視覺語言能有更多的述說空間。