■陳 曦

東北電力大學(xué)外國語學(xué)院

跨文化交際(cross-cultural communication or inter-cultural communication)指本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。簡單來說就是由于存在語言和文化背景的差異，如果你和外國人打交道，就應(yīng)該注意一些問題，知道如何得體地，準(zhǔn)確地去交流。從語言學(xué)的角度，“跨文化交際”可以這樣界定：在特定的交際情景中，具有不同的文化背景的交際者使用同一種語言(母語或目的語)進(jìn)行的口語交際。這其中主要包括如下幾點：交際雙方須來自不同的文化背景；;必須使用同一種語言交際；交際雙方進(jìn)行的是實時的口語交際；并且是直接的言語交際。當(dāng)前國內(nèi)的跨文化交際研究與應(yīng)用主要集中在外語教學(xué)界。中國的英語學(xué)習(xí)者由于缺少學(xué)習(xí)母語的語言環(huán)境，因此只能從課堂上獲取語言的社會化含義以及如何在各種場景中得當(dāng)?shù)氖褂谜Z言。那么教師在外語教學(xué)中就要非常注重向?qū)W生傳授一些英語國家的風(fēng)土人情，價值觀以及講話規(guī)則等，否則培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，提高交際能力就成了空談。所以，大學(xué)英語的課程設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的跨文化交際能力養(yǎng)成十分重要，筆者旨在以東北電力大學(xué)的大學(xué)英語課堂教學(xué)為例來探討一下如何創(chuàng)建基于跨文化交際的新型教學(xué)模式。

當(dāng)今，外語教學(xué)法的流派很多，并且隨著語言學(xué)，心理學(xué)，教育學(xué)，社會學(xué)等學(xué)科理論的逐步成熟，外語教學(xué)法也在不斷的更新和完善，比較系統(tǒng)化的外語教學(xué)法不下二十幾種。但是大部分的教學(xué)法基本上都是以掌握語言知識和技能為核心的，無論是教師還是學(xué)生對于文化教學(xué)的滲透都沒有給予足夠的重視。我國外語教學(xué)的的發(fā)展步伐和歐美國家基本上是一致的，并且我國的外語教學(xué)工作者正在實踐著大部分的主流外語教學(xué)法，但是遺憾的是都沒有形成帶有獨(dú)立特點的教學(xué)體系。

為了能夠跟上國際國內(nèi)語言學(xué)發(fā)展的腳步，東北電力大學(xué)的教師們也分階段性地采用了多種主流教學(xué)方法，例如語法翻譯法、直接法、聽說法、認(rèn)知法、交際法等。在這樣的教學(xué)模式下，自建校70年以來，我們?yōu)閲夷酥羾H上輸送了很多的外語人才。但是發(fā)現(xiàn)即使是這些精英們，在交流過程中也都有相同的問題，那就是語言能力比較強(qiáng)，達(dá)意不成問題，但是跨文化交際能力薄弱。既然出現(xiàn)了這種現(xiàn)象，我們不得不從學(xué)校的教學(xué)方式方法上開始反思。目前在東北電力大學(xué)的英語教學(xué)上可能主要存在如下三個方面問題：

從學(xué)校來說，在制定學(xué)生培養(yǎng)計劃，設(shè)置課程和確定教材的過程中，沒有充分考慮到在跨文化交際的背景下，尤其是語言專業(yè)的學(xué)生更適合開設(shè)哪些課程，制定哪本教材。當(dāng)前的現(xiàn)象是一些只重視語言知識點輸出的課程的課時很多，而跟跨文化交際相關(guān)的課程，無論是從科目還是課時都比較少。因為現(xiàn)在的大學(xué)生沒有很好的途徑和時間來學(xué)習(xí)西方國家的歷史，風(fēng)俗以及文化差異，所以應(yīng)該多開設(shè)這方面的課程。

從老師來說，教學(xué)中采用的教學(xué)方法有待商榷，現(xiàn)在的教學(xué)模式下老師比較注重語言知識的傳遞，而沒有注重文化在教學(xué)中的應(yīng)用與重要性。大部分的傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)都是能夠掌握相應(yīng)的語言知識和技能，并且能夠熟練運(yùn)用語言，但是在這個過程里忽略了外語教學(xué)中的文化因子，所以說這樣的教學(xué)法是不完美的或者是有殘缺的。另外由于自古以來，中國傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是以誦讀為中心，所以人們固有的思維就認(rèn)為學(xué)習(xí)語言也應(yīng)該要注重語音語調(diào)，然后背誦詞匯，在加上題海戰(zhàn)術(shù)，這樣功到自然成。這樣導(dǎo)致國內(nèi)的老師們輕視文化在教學(xué)實踐中的作用，即使有一些老師能夠看到跨文化交際對外語教學(xué)的影響，而且也已經(jīng)在課堂上實踐了一些理論或者也加入了一些課文的文化背景知識，但是由于缺少一些系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和專家的引導(dǎo)，課堂效果并不理想，學(xué)生對于跨文化交際的理解也僅限于當(dāng)時模糊的印象。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，雖然大學(xué)英語過級考試中學(xué)生的表現(xiàn)每年都有所改善，但學(xué)生們的聽說能力很弱，跨文化交際力不從心。

從學(xué)生來說，課堂參與度不夠，學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠端正?；镜慕滩膬?nèi)容尚且不能理解，何談去體會跨文化交際相關(guān)的內(nèi)容。尤其是外語學(xué)習(xí)，語言最基本的構(gòu)成沒有掌握好，單詞量太少，語法知識不過關(guān)，沒有養(yǎng)成外語閱讀習(xí)慣，在這樣的情況下很難提升自己的聽說能力?！敖浑H”能力都有所欠缺，更別提“跨文化了。另外，即使是基礎(chǔ)知識比較扎實，學(xué)習(xí)態(tài)度端正的同學(xué)跨文化交際的意識也十分薄弱，不能主動思考。

根據(jù)以上在大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，我們應(yīng)該從如下幾個方面來加以改進(jìn)，從上到下，從教師到學(xué)生共同努力來創(chuàng)建基于跨文化交際的教學(xué)模式。

首先，學(xué)校應(yīng)該增設(shè)跟跨文化交際相關(guān)的課程科目，比如說類似英美國家概況，中西文化差異這樣的課程，只有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容才能更好地運(yùn)用到實踐中去。并且應(yīng)該適當(dāng)增加這方面的課時，保證每周都能有兩小節(jié)課。另外，多多聘請水平較高的外籍教師，尤其是來自母語是英語國家的教師，這樣學(xué)生可以通過跟外教零距離的溝通感知跨文化交際中存在的問題。當(dāng)然也可以聘請一些知名教授做相關(guān)內(nèi)容的講座，提升理論基礎(chǔ)。學(xué)校也應(yīng)該主動為教師提供一些出去進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會，尤其是出國進(jìn)修，在當(dāng)?shù)赜H自體驗跨文化交際的奧秘，回國后就能更好地為學(xué)生們講解相關(guān)課程。

其次，教師應(yīng)該充分利用多媒體資源。利用多媒體教學(xué)其實由來已久，在各種時期，各個科目，教師始終都有用文本、圖片、聲音來輔助教學(xué)。隨著科技的進(jìn)步，從20世紀(jì)80年代開始出現(xiàn)采用各種電子媒體如幻燈片、錄像、投影儀等綜合運(yùn)用與課堂教學(xué)。2000年以后，大部分學(xué)校都已經(jīng)配備了設(shè)施齊全的多媒體教室，多媒體計算機(jī)已經(jīng)逐漸取代了過去的多種教學(xué)媒體的使用地位。有了這么先進(jìn)的設(shè)備，可以使學(xué)生們?nèi)轿桓兄虒W(xué)內(nèi)容，代入感更強(qiáng)烈。尤其在跨文化交際教學(xué)中，很多時候需要老師在上課的過程中引導(dǎo)學(xué)生從某個語言現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)背后的文化因素，然后再把這些文化背景應(yīng)用到外語學(xué)習(xí)與實踐中，使語言教學(xué)和文化教學(xué)融為一體，提高學(xué)生對于西方文化的敏感度及洞察力，以便于在進(jìn)行跨文化交際中能夠恰當(dāng)，準(zhǔn)確的使用語言。那么各種現(xiàn)象就存在于新聞事件，情景對話等具體的場景中，我們可以運(yùn)用圖片，視頻等方式為學(xué)生呈現(xiàn)。另外，也可以定期組織學(xué)生們看一次英文電影，在電影中感受中西文化差異。

第三，通過豐富的課堂活動和課后練習(xí)來幫助學(xué)生們建立跨文化交際的意識?，F(xiàn)在的大學(xué)英語課堂氣氛沉悶，學(xué)生的參與度不高，不愛表達(dá)自己的想法，甚至害怕在眾人面前說英語。其實興趣是知識生成最好的手段，大學(xué)生正處在頭腦思維最活躍的時期，好奇心強(qiáng)，對所學(xué)內(nèi)容敏感度高，若老師在課上所選擇的教學(xué)材料以及呈現(xiàn)方法具有趣味性，那么反饋效果就會更加理想。因此，我們可以適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生開展一些辯論會啊，情景劇表演啊以及給電影配音的活動，在趣味中學(xué)習(xí)，在不斷的實踐中提升交際能力。學(xué)習(xí)的熱情提升后，參與度變高，自然可以提升領(lǐng)受力。課后教師可以給學(xué)生布置一些作業(yè)，例如查閱一些課文的歷史背景，瀏覽一些經(jīng)典的英文網(wǎng)站，閱讀英文原著等等，這些都有助于學(xué)生理解中西差異，體會跨文化交際精髓。

綜上所述，現(xiàn)在的外語教師將面臨全新的挑戰(zhàn)，即在大學(xué)英語教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，在英語教學(xué)改革這條漫漫長路上，這無疑也是一個值得深究的課題。社會飛速進(jìn)步，科技也日新月異，世界儼然已經(jīng)變成了一個地球村，那么在這個村子里來自不同文化背景的居民們的社會互動頻率會越來越高，國際間的合作會越來越密切，這就需要我們必須培養(yǎng)出卓越的高水平的且具有跨文化交際能力的人才才能適應(yīng)市場需求。因此，作為高等教育的參與者，大學(xué)英語教師任重而道遠(yuǎn)，我們需要不斷思考，勇于探索，把以前認(rèn)為遙不可及的跨文化教學(xué)輸出變成可能，爭取在大學(xué)英語教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)中都融入跨文化意識，讓學(xué)生耳目一新，印象深刻。