■張麗芳

麗水職業(yè)技術學院

一、研究背景

(一)移動學習背景下的需求

隨著我國教育教學信息化手段的普及，各種移動式學習軟件在現(xiàn)代教學中得到越來越廣泛的運用，一種新型的學習模式，移動學習應運而生。移動學習，是指學習者在非固定的時間和地點通過移動終端設備所發(fā)生的學習。作為傳統(tǒng)教學的輔助手段，移動學習為學習者和教學者提供了豐富便捷的網絡學習資源和交流互動的平臺。移動學習具有移動性、泛在性、碎片性和互動性的特點。對于高職院校的學生來說，相比傳統(tǒng)課堂教學模式，他們更青睞這種利用移動設備隨時隨地進行學習的靈活機動的學習方式。教師和學生可以隨時利用移動終端設備進行課程學習與互動，利用碎片化的時間進行課堂教學之外的輔助學習。

(二)商務英語寫作課程建設的需求

商務英語寫作是高職商務英語專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，主要介紹各類商務文件的寫作特點與格式要求，提供常用句型表達及寫作原則與注意事項。這門課程主要培養(yǎng)學生的商務知識和英語書面表達能力。受學生英語水平和教材內容等限制，傳統(tǒng)的英語寫作課堂教學不能再滿足高職學生的個性化學習需求。這就需要教師針對所教學生的學習進度及學習基礎開發(fā)適合他們的多樣化多形式的課程。建設商務英語寫作微課程資源并應用于教學，將現(xiàn)代化信息技術手段與課程建設相融合，也是高職商務英語寫作課程教學改革的一個重要方面。

圖1 課程設計優(yōu)化策略

二、商務英語寫作微課程建設的現(xiàn)狀與問題

(一)微課程資源缺乏系統(tǒng)性

一些高職院校商務英語寫作微課程資源的內容尚未形成一套完整規(guī)范的體系，因為課程開設學期實時調整，教材內容也隨之更新。微課程資源屬于碎片化的知識，將課程中的重點難點分割成微知識對學生進行呈現(xiàn)，方便且有針對性。然而現(xiàn)在的商務英語寫作微課程建設過程中，這些碎片化的知識點都是分散式的，未能很完整的連貫起來，宏觀上缺乏系統(tǒng)的安排和設計。

(二)視頻資源質量欠缺

由于受經費和設備等客觀條件的限制，為了節(jié)約成本，很多教師自主開發(fā)制作微課資源，導致一些視頻類微課質量不夠高，拍攝水平不專業(yè)，視頻畫面不夠美觀，音質處理不好，很多就是PPT教學課件的錄屏，很難調動學生學習的積極性。

(三)微課程資源呈現(xiàn)形式欠多樣化

目前很多高職英語寫作相關的微課程資源呈現(xiàn)形式單一，大多為文本類型和教學課件類型，視頻類的課程資源較少。這些課程資源對高職學生來說針對性不強，設計形式不夠新穎，教學環(huán)節(jié)也缺乏趣味性，課程資源難度也偏高，因此難以引起高職學生的寫作學習興趣，寫作水平也難以提高。

三、商務英語寫作微課程建設策略

(一)優(yōu)化課程設計

課程設計是課程的重要環(huán)節(jié)，好的課程設計包括課程體系的合理構建、教學內容的適當取舍、教學環(huán)節(jié)的精心組織、教學時間的合理安排等方面，具體課程設計優(yōu)化策略如圖1所示。首先在課程體系的構建上要有一定的系統(tǒng)性和連貫性，體現(xiàn)知識點與知識點之間的內在聯(lián)系和由淺入深的層次；其次在教學內容的選取上要符合高職學生的認知水平，難易程度適中，能被大部分的學生理解和接受；再次在課程教學環(huán)節(jié)的設計上增加與學生的互動交流，實時掌握學生學習動態(tài)和對學生學習效果進行評價；最后在教學時間的安排上要符合高職學生的學習生活習慣，一般學生都喜歡在晚上時間段進行自主學習，因此可以利用這段學習黃金高峰期進行一些微課程學習安排。

(二)多樣化教學資源

微課程教學資源包括微課程教學視頻資源、微信公眾推文、微教案PPT、微課程圖片資源等。這些教學資源應該隨著教學主題的不同和教學實際情況而采用不同的呈現(xiàn)形式，使教學資源形式多樣化，而不僅僅局限于某種單一的微課程資源形式。多樣化的教學資源，使學生能夠更好更快的掌握英語寫作要點，從而滿足高職學生差異性和個性化學習需求。

(三)建立課程資源建設團隊

微課程資源建設僅靠單個教師是很難建立的，需要建立課程資源建設團隊，通過團隊成員共同努力與分工合作，才能建設出更加完善的微課程資源。這個團隊不局限于教師團隊，可以拓展到教師外的專業(yè)技術人員，也可以是作為課程對象的學生。專業(yè)教師負責課程體系的宏觀把控和資源建設主題設計，專業(yè)技術人員則開發(fā)運用新型信息化手段，學生也可以參與課程資源的整理和寫作范本與課程討論素材的提供。

四、《商務英語寫作》微課程建設

《商務英語寫作》是高職商務英語專業(yè)專業(yè)必修主干課程，該課程要求學生掌握扎實的語言基本功和一定的商務知識，能夠根據(jù)工作崗位實際寫出流暢的英語應用文。由于高職學生的語言基本功不太扎實，教材范文對一般的學生來說難度都偏高，僅靠課堂教學達不到良好的學習效果，因此針對教學實際，筆者進行了以下微課程設計。

(一)建立“英語寫作微課堂”學習平臺

首先注冊開通了“荔枝園英語寫作微課堂”的微信公眾號，通過微信公眾號下的功能管理、素材編輯等模塊，定期向學生推送與英語寫作課程相關的文章及學習資源。該平臺符合學生的移動學習習慣需求。課前教師通過微信學習平臺向學生推送與所學單元主題相關的教學知識點，引導學生進行課前預習，培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣。

(二)開發(fā)原創(chuàng)特色英語寫作微課程教學資源

由于現(xiàn)代網絡的普及和資源共享，許多微課程教學資源在很大程度上失去了原創(chuàng)性和特色性。為了開發(fā)更具針對性的真正適合學生實際水平的課程資源，教師和學生團隊一起自主開發(fā)微課程資源，資源主要來源于教師的教學材料補充、課堂話題討論、學生典型作文案例等，因此有較高的原創(chuàng)性。建立課程積分獎勵制度，鼓勵學生創(chuàng)作。

(三)建立商務英語寫作微課程資源知識模塊

根據(jù)教學目標和課程標準制定相應的微課程內容體系，以及相應的微課程資源知識模塊，如圖2所示，設立求職篇、商務文書篇、函電篇以及大學英語等級考試作文篇等模塊，每一個模塊下設立相應的知識點，根據(jù)各知識點的難易程度及特點選擇不同的呈現(xiàn)手段，使課程資源豐富多樣化，提高學生的學習興趣和學習效果。

圖2 微課程資源知識模塊

五、結語

隨著職業(yè)教育信息化的發(fā)展，微課程資源建設日益重要，如何建設優(yōu)質系統(tǒng)的因材施教的商務英語寫作微課程資源，仍然是值得探索與研究的問題。今后應將微課程資源有效地融入到商務英語寫作課堂教學，使微課程與課堂教學相輔相成，從而真正有效的提高高職學生的商務英語寫作水平。