■陳曉英

保定學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院

隨著商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展平面媒體在產(chǎn)品信息傳播中起著重要作用，產(chǎn)品從生產(chǎn)到進(jìn)入市場離不開媒體宣傳，平面設(shè)計(jì)也稱作視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)，是以“視覺”作為溝通和表現(xiàn)的方式，是通過符號，圖片和文字進(jìn)行信息交流的和傳達(dá)。借此用來傳達(dá)產(chǎn)品信息的視覺表現(xiàn)。平面設(shè)計(jì)師可利用文字版式、圖形藝術(shù)、版面編排等專業(yè)技能，來達(dá)到平面設(shè)計(jì)創(chuàng)作的目的。平面設(shè)計(jì)是一種藝術(shù)創(chuàng)作過程，是藝術(shù)與現(xiàn)代科技、計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)相互結(jié)合的藝術(shù)。是設(shè)計(jì)師藝術(shù)素養(yǎng)和現(xiàn)代技術(shù)的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，一個(gè)好的平面設(shè)計(jì)師不僅要具備較高的藝術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)也要掌握先進(jìn)的制作技術(shù)和制作方法。只有這樣才能成為服務(wù)市場促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的設(shè)計(jì)師。

一、高校平面教育現(xiàn)狀

(一)平面設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方法傳統(tǒng)資料陳舊

當(dāng)下高校平面設(shè)計(jì)教育平面設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)上還存在著一些問題。由于近年來高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，實(shí)踐性教學(xué)已經(jīng)成為我國高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的主流趨勢。已經(jīng)成為我國高等教育不可或缺的重點(diǎn)改革方向。根據(jù)高等職業(yè)教育的職業(yè)性和技能性的特點(diǎn)，高等職業(yè)教育擔(dān)著為社會建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的任務(wù)，支持地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重任，而現(xiàn)在高校在平面設(shè)計(jì)教學(xué)過程中教材內(nèi)容過于陳舊，千篇一律，沒有更多結(jié)合現(xiàn)在設(shè)計(jì)市場需求的新趨勢，設(shè)計(jì)案例陳舊，很多案例重復(fù)使用。學(xué)生無法從教材上領(lǐng)悟到設(shè)計(jì)語言的構(gòu)成規(guī)律，只能使學(xué)生為了模仿而模仿，整個(gè)課程下來只模仿了一個(gè)陳舊的設(shè)計(jì)案例，弱化了市場對設(shè)計(jì)的需求和現(xiàn)有設(shè)計(jì)市場的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，如印刷技術(shù)的更新、新材料的使用，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，這樣的學(xué)習(xí)無法使學(xué)生跟上新媒體藝術(shù)發(fā)展的節(jié)奏，更無法挖掘?qū)W生個(gè)人的藝術(shù)創(chuàng)造力。

(二)平面設(shè)計(jì)專業(yè)教育方法和手段單一

現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展線上商品平臺已成為產(chǎn)品銷售的主要模式，市場對產(chǎn)品的平面設(shè)計(jì)又有了新的要求，平面設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)技術(shù)和藝術(shù)相結(jié)合特殊專業(yè)學(xué)科，在平面設(shè)計(jì)課程中不能只注重藝術(shù)訓(xùn)練，而忽略技術(shù)的練習(xí)，在教學(xué)中只有做到通過實(shí)踐性教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)練習(xí)，才能使學(xué)生更好的走進(jìn)社會服務(wù)社會。因此現(xiàn)有教學(xué)理念和教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)市場需求。但目前很多高校任然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，只注重課堂理論的灌輸，而忽略學(xué)生的社會實(shí)踐，使教學(xué)與市場完全脫節(jié)，不接觸社會實(shí)踐，不了解設(shè)計(jì)市場的發(fā)展?fàn)顩r，這樣的教學(xué)就會完全與社會脫節(jié)，使學(xué)生無法接觸到新的設(shè)計(jì)思想，與先進(jìn)的設(shè)計(jì)技術(shù)。再者就是作業(yè)訓(xùn)練手法陳舊，如手繪完成作業(yè)、計(jì)算機(jī)陳舊、設(shè)計(jì)軟件更新不及時(shí)等，甚至一些教師只會用一些老版本軟件，從近年用手繪設(shè)計(jì)作品和實(shí)用計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)作品的教學(xué)成果上來看，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)得作品遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于手繪設(shè)計(jì)作品，而且在品面設(shè)計(jì)創(chuàng)作過程中，手繪會浪費(fèi)學(xué)生大量的創(chuàng)作精力，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，甚至阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)市場中的主要?jiǎng)?chuàng)作手段。

(三)平面設(shè)計(jì)課程中對新材料了解不足

對設(shè)計(jì)材料的了解對一個(gè)平面設(shè)計(jì)師來說是非常重要的，材料是設(shè)計(jì)作品的媒介，設(shè)計(jì)作品效果的展現(xiàn)材料的選擇起著據(jù)定性作用，平面設(shè)計(jì)課程中作業(yè)的創(chuàng)作最終目的是使學(xué)生走出校門進(jìn)入市場。在平面設(shè)計(jì)專業(yè)下有很多專業(yè)課程的創(chuàng)作需要學(xué)生使用材料來實(shí)現(xiàn)的，不能簡單化的單純創(chuàng)作手繪圖紙，或是以電子圖稿形式的訓(xùn)練，應(yīng)充分是學(xué)生把自己的創(chuàng)意以實(shí)際作品的形式出現(xiàn)，這樣就會涉及到各種材料的實(shí)用和材料的特性，如書籍和產(chǎn)品樣冊的設(shè)計(jì)就需要學(xué)生了解各類紙張的特性，在包裝設(shè)計(jì)課程中就應(yīng)了解各種復(fù)合材料，只用這樣才能把學(xué)生的設(shè)計(jì)作品以成品的形式體現(xiàn)出來，使學(xué)生走出校門進(jìn)入市場時(shí)，已經(jīng)全面了解從設(shè)計(jì)到制作的整個(gè)完整過程。

二、高校平面設(shè)計(jì)課程新模式的探索

(一)平面設(shè)計(jì)課程中的實(shí)踐教學(xué)

市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對優(yōu)秀的具有市場經(jīng)驗(yàn)的平面設(shè)計(jì)人才的需求越來越大，平面設(shè)計(jì)課程應(yīng)不斷推進(jìn)創(chuàng)新型的教育方法，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、整合課程內(nèi)容，應(yīng)構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系。

根據(jù)市場對平面設(shè)計(jì)人才的需求，需要探索新的教學(xué)模式，平面設(shè)計(jì)藝術(shù)課程應(yīng)緊跟市場發(fā)展的變化進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)市場需求的變化，制定適合市場發(fā)展的課程體制。通過對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和對實(shí)踐性教學(xué)的研究，教學(xué)項(xiàng)目化是提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的手段，設(shè)置項(xiàng)目化教育平臺，即課題制教學(xué)模式。它是把學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)單位模塊，即“知識模塊”、“技能模塊”、“實(shí)踐實(shí)訓(xùn)模塊”在四年年的教學(xué)中分別來完成三個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容。我們可以結(jié)合實(shí)際情況，來正確運(yùn)用這“三個(gè)模塊”將學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間分成三段，第一段基礎(chǔ)理論“知識模塊”內(nèi)容，從入學(xué)開始集中學(xué)習(xí)文化理論和技能基礎(chǔ)課，完成教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。第二階段是專業(yè)技能課“技能模塊”也就是學(xué)習(xí)專業(yè)技能，并達(dá)到市場對專業(yè)技能需求的要求，在上課形式上引進(jìn)實(shí)際項(xiàng)目作為教學(xué)課題，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，通過推動(dòng)項(xiàng)目來完成實(shí)踐目標(biāo)從學(xué)生的角度說，“項(xiàng)目推動(dòng)、實(shí)踐促進(jìn)”是一種學(xué)習(xí)方法，它適用于學(xué)習(xí)各類實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的知識和技能，可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

從教師的角度說，“項(xiàng)目教學(xué)”是一種建立實(shí)踐實(shí)訓(xùn)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，適用于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決實(shí)際問題的能力。

(二)在課題制教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)換

在課題制教學(xué)中，對專業(yè)教師也提出了更高的要求。教師應(yīng)具備 “雙師型”的教師，教師在課堂角色由傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題項(xiàng)目的主持，在教學(xué)過程中，教師以導(dǎo)師、管理者、項(xiàng)目主管、策劃等角色出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教學(xué)方法從如何教轉(zhuǎn)變成如何學(xué)，為此，教師要完成課堂教學(xué)任務(wù)，教師要付出更多的心血。課題制教學(xué)已成了 “以課題為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”教學(xué)特征，因此教師在課堂中必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。從以往的課堂講授轉(zhuǎn)變成項(xiàng)目指導(dǎo)。從講臺上走下來和學(xué)生共同完成項(xiàng)目、討論，示范、指導(dǎo)。課題制教學(xué)要求教師明確自己在項(xiàng)目中所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，教師認(rèn)識到學(xué)生的知識學(xué)習(xí)不是教師靠課堂灌輸?shù)?，而是在教師的帶領(lǐng)下讓學(xué)生主動(dòng)起來作為教學(xué)的主題。

(三)課題制實(shí)踐教學(xué)中的項(xiàng)目設(shè)計(jì)

在課題制教學(xué)中項(xiàng)目設(shè)計(jì)是教學(xué)的重要原則，以保證在課堂中的可操作性，是學(xué)生在課題制教學(xué)中得到更多的收獲。因此，要根據(jù)階段性課程的內(nèi)容選擇項(xiàng)目，是項(xiàng)目符合本階段課程的內(nèi)容，在完成項(xiàng)目的同時(shí)也完成了本階段專業(yè)課的學(xué)習(xí)，做到課程與項(xiàng)目相結(jié)合的原則，項(xiàng)目的實(shí)施做到既是項(xiàng)目又是作業(yè)，做到最終讓學(xué)生掌握本階段課程的專業(yè)知識。

課題制實(shí)踐教學(xué)課堂實(shí)際操作時(shí)難免還有些問題，我們只有根據(jù)課堂教學(xué)的需要不斷的實(shí)踐和探索只有這樣才能真正的把課題制實(shí)踐應(yīng)用到教學(xué)中來。才能使項(xiàng)目和我們的課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，能夠真正的把教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來。形成新的教學(xué)模式，學(xué)生不再是為學(xué)而學(xué)教師不再是為教而教，學(xué)生才能不再把學(xué)習(xí)當(dāng)任務(wù)，而是根據(jù)教師的課堂項(xiàng)目來學(xué)習(xí)，由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)上來。