耿岱文

(長春市圖書館，吉林 長春 130031)

1 引言

作為人類重要的行為活動之一，閱讀涵蓋了情感、知覺與認(rèn)知三大領(lǐng)域，通過閱讀可以吸收知識，培養(yǎng)技能，豐富精神，并激發(fā)想象力與創(chuàng)造力，作為人類一切自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的重要基礎(chǔ)與方法，閱讀活動關(guān)乎個體成長乃至國家競爭力的提升，特別是在國家創(chuàng)新發(fā)展的社會背景下，著力加強(qiáng)對于公民(特別是低幼群體)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要。聯(lián)合國《公共圖書館宣言(1994)》中明確指出，培養(yǎng)和加強(qiáng)兒童從小閱讀的習(xí)慣是圖書館的重要任務(wù)，西方國家在兒童閱讀推廣上具有豐富的理論與實踐經(jīng)驗，是國內(nèi)兒童閱讀推廣的重要借鑒對象。同時，國內(nèi)也極為重視少兒閱讀推廣活動，中國圖書館學(xué)會在2009年就依托全國少兒圖書館專業(yè)委員會，聯(lián)合國內(nèi)各級圖書館開展了“全國少年兒童閱讀年”系列活動，推動了國內(nèi)兒童閱讀推廣活動的發(fā)展，國家于2017年6月出臺的《全民閱讀促進(jìn)條例(草案)》更是對兒童閱讀推廣的政策指引與正向引導(dǎo)，2018全國少年兒童閱讀推廣活動在國內(nèi)35座城市同步啟動，國內(nèi)35省市圖書館將采購經(jīng)兩輪專家評委精選出的30強(qiáng)提名童書，送入全國數(shù)百所學(xué)校以促進(jìn)相關(guān)閱讀推廣活動的開展。然而，在國內(nèi)的兒童閱讀推廣領(lǐng)域，閱讀推廣活動的影響力還有待提高，其中專業(yè)的兒童閱讀推廣活動則更少。所以，如何開展兒童閱讀推廣活動并提升活動效果是今后較長一段時期內(nèi)公共圖書館等文化服務(wù)機(jī)構(gòu)的重要業(yè)務(wù)工作與社會使命。

2 歐美兒童閱讀推廣實踐

作為世界上最發(fā)達(dá)的幾個經(jīng)濟(jì)體，歐盟與英美兩國不僅在經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展上發(fā)展迅速，在公民素養(yǎng)教育方面也有突出成就，其中兒童閱讀推廣就是其公民素養(yǎng)教育的重要基礎(chǔ)，各國所倡導(dǎo)的兒童閱讀推廣理念也為世界上其他國家的閱讀研究和活動開展提供了重要藍(lán)本。

2.1 德國

德國是歐盟教育、工業(yè)、科技強(qiáng)國，閱讀已經(jīng)成為德國民眾的一種習(xí)慣并在其國內(nèi)普及。

(1)在政府層面上，德國將兒童閱讀提升到了國家戰(zhàn)略的高度，通過一系列的政策和制度的支撐，使兒童閱讀推廣成為其常態(tài)化活動之一。德國官方網(wǎng)站“閱讀在德國”(http:∥www.lesen-in-deutschland.de)就列出了其國內(nèi)閱讀推廣的重要機(jī)構(gòu)，相關(guān)機(jī)構(gòu)遍布德國全境。德國擁有以德國促進(jìn)閱讀基金會(Stiftung Lesen)為首的閱讀推廣機(jī)構(gòu)和組織超過200家，每年通過各種興趣閱讀、知識閱讀來促進(jìn)兒童養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，并促使其在自愿閱讀的形勢下收獲知識、得到快樂，其中Antolin網(wǎng)絡(luò)閱讀活動就是由德國教育機(jī)構(gòu)和各級圖書館協(xié)同開展的，通過在線閱讀、回答問題、獲取閱讀證書等系列過程與形式，推動兒童對閱讀行為的認(rèn)識并助其養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

(2)在社會層面，德國主要的閱讀推廣活動有“閱讀起點——閱讀的三個里程碑”項目(源自英國“閱讀起跑線”計劃)，由政府在孩子10～12月齡、3歲和6歲三個時期為其免費發(fā)放閱讀大禮包，涵蓋兒童閱讀材料和閱讀指導(dǎo)(并配備家長使用的閱讀和教育說明、本地服務(wù)機(jī)構(gòu)等信息)，具體由聯(lián)邦德國教育與研究部、德國促進(jìn)閱讀基金會聯(lián)合各州政府、兒童醫(yī)院、圖書館、學(xué)校、出版商和社會組織共同實施。

(3)在圖書館層面，德國的兒童圖書館(Kinderbibliothek)具有明確的服務(wù)對象層級劃分與分級閱讀體系，是專門面向兒童的社會服務(wù)機(jī)構(gòu)，其教育對象不僅包括兒童，還包括兒童監(jiān)護(hù)人和家長。德國部分圖書館還設(shè)置有“閱讀測量尺”，通過顏色來區(qū)分不同的閱讀能力階段與興趣點，引導(dǎo)家長與教育者適時為兒童提供相應(yīng)的閱讀材料。德國的兒童閱讀推廣活動包含了從政府、讀書基金會、圖書館協(xié)會、出版商、社會媒體、兒童醫(yī)院和大量的社會公益組織，職能分明、覆蓋面廣、多級支撐是德國兒童閱讀推廣的特色，值得國內(nèi)推廣學(xué)習(xí)。

2.2 英國

作為老牌經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國，英國的持續(xù)發(fā)展與繁榮與其自身成功的教育機(jī)制密不可分。英國作為閱讀起跑線(Bookstart)計劃的發(fā)起者，一直致力于不同年齡段兒童的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)。

(1)在國家層面，早于1998年英國就在“全國讀寫素養(yǎng)策略”(National Literacy Strategy)與終身學(xué)習(xí)政策的推動下發(fā)起了“全國閱讀年”(National Year of Reading)活動。期間教育部出資1.15億英鎊向英國全國的中小學(xué)圖書館配置圖書，旨在“建立滿是讀書人的國度”(Build a Nation of Readers)的社會性閱讀活動項目，小學(xué)則通過每天增設(shè)“語文一小時”(Literacy Hour)的形式促進(jìn)少兒對于閱讀的興趣。英國政府為推動兒童閱讀活動的開展，在每年世界讀書日時期開展“閱讀日代金券”活動，向每位熱愛閱讀的少年兒童提供價值1英鎊的閱讀日代金券(World Book Day Book Token)以供其換取感興趣的閱讀材料。

(2)在社會層面，“夏季閱讀挑戰(zhàn)”是英國社會閱讀活動推廣的重要形式，每年暑假英國閱讀協(xié)會(The Reading Agency)都會與其國內(nèi)94%的圖書館合作，通過官方網(wǎng)站 Summe Reading Challenge.org.uk共同開展“夏季閱讀挑戰(zhàn)”活動，旨在鼓勵4歲到11歲的孩子在假期中保持閱讀習(xí)慣;該項目還專門設(shè)計了面向殘障群體和閱讀障礙群體的閱讀材料，以保證活動的全覆蓋。

(3)在圖書館層面，為適應(yīng)數(shù)字閱讀環(huán)境的發(fā)展，英國圖書館協(xié)會聯(lián)合全國閱讀運動組織和電子游戲公司Gameworkshop，將兒童和青少年暢銷書、閱讀指南與同主題的游戲共同陳列，以提升孩子的閱讀興趣，推動公共圖書館基于游戲的兒童信息素養(yǎng)教育。英國著名廣播電視公司BBC還專門邀請社會名人參與攝制了“睡前故事周”系列影片并得到了大量的推廣，同時英國各級圖書館、出版發(fā)行機(jī)構(gòu)也參與了相關(guān)資源的制作與推廣。

2.3 美國

作為西方教育、科技、文化的典型代表，美國對社會公共教育的重視與投入較為突出，兒童閱讀推廣也是其重要的社會基礎(chǔ)教育表現(xiàn)形式，同時其社會機(jī)構(gòu)也對兒童閱讀推廣進(jìn)行著廣泛的支撐。

(1)在政府層面，1996年，時任美國總統(tǒng)克林頓就提出“美國閱讀挑戰(zhàn)”(America Reads Challenge)運動，旨在提升兒童的閱讀能力，使其能夠養(yǎng)成閱讀習(xí)慣并在3年級前有能力進(jìn)行自主閱讀，美國各級學(xué)校、圖書館、社會機(jī)構(gòu)、社區(qū)團(tuán)體都參與到了該項活動中來，最終形成了擁有3萬名閱讀專家和100萬義工參與的全國性公益閱讀推廣活動。隨后，《卓越閱讀法》和全國閱讀峰會(Reading Summit)進(jìn)一步促進(jìn)了兒童閱讀推廣的全面發(fā)展，布什政府也于2001年出臺了“沒有一個孩子被拋在后面”(No Child Left Behind，NCLB)法案，其中的閱讀優(yōu)先政策(Reading First)是對全國閱讀推廣活動的重要政策支撐。

(2)在社會層面，美國擁有國際閱讀協(xié)會(International Reading Association，IRA)、美國國建研究院早期閱讀委員會(The National Research Council Early Reading Committee，CR)等機(jī)構(gòu)共同推動全美兒童閱讀推廣活動的發(fā)展，“暑期讀寫計劃”(READ、WRITE、NOW!)、“家庭參與教育伙伴關(guān)系組織”(Partnership for Family Involvement in Education，PFIE)及其相關(guān)閱讀推廣活動都是美國較為成功的推廣案例，而“援助閱讀計劃”則是重點向偏遠(yuǎn)和家境貧困的兒童提供閱讀資源支持，部分實現(xiàn)了區(qū)域閱讀資源均衡。

(3)在圖書館層面，美國境內(nèi)圖書館所開展的兒童服務(wù)已在館藏建設(shè)、閱讀空間打造、閱讀輔導(dǎo)館員配置、兒童閱讀推廣活動開展以及聯(lián)盟服務(wù)方面具有較高水準(zhǔn)，已經(jīng)成為世界兒童閱讀推廣最好的圖書館體系之一。美國圖書館行業(yè)專業(yè)化的推廣活動還表現(xiàn)閱讀推廣活動的形式上，包括兒童故事會、書友會、討論會、暑假讀書活動、名人名家見面會、競賽、展覽、閱讀推薦等多種形式，相對于其他國家的成體系、長期開展的閱讀推廣活動，美國的閱讀推廣更加貼近兒童及其家庭的日常學(xué)習(xí)與生活，便于融入兒童的成長環(huán)境。

3 國內(nèi)兒童閱讀推廣現(xiàn)狀

兒童閱讀推廣是一項關(guān)乎國家未來公民素養(yǎng)水平、創(chuàng)新發(fā)展能力的系統(tǒng)工程，相較于歐美國家，國內(nèi)的兒童閱讀推廣起步相對較晚，在相關(guān)政策法規(guī)支撐、社會參與度、閱讀推廣普及度、家庭參與程度和新閱讀介質(zhì)的宣傳推廣等問題上均存在著不同程度的缺失，同時在兒童閱讀相關(guān)的閱讀材料支持、聯(lián)合推廣機(jī)制、相關(guān)理論研究上也還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.1 政府層面

閱讀推廣作為國家基礎(chǔ)教育的重要方式，也得到了國家和社會的大力支持。上世紀(jì)末，共青團(tuán)中央聯(lián)合中宣部、教育部、文化部等多部委啟動的“中國青少年新世紀(jì)讀書計劃”就是國內(nèi)社會閱讀推廣的典型案例等，體現(xiàn)了國家對于閱讀推廣活動的大力支持。本世紀(jì)初，教育部頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(新)就明確提出，要“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵多讀書，好讀書，讀好書”，并規(guī)定個體小學(xué)時期的總閱讀量應(yīng)不低于145萬字，對于優(yōu)秀的總閱讀量標(biāo)準(zhǔn)則應(yīng)不低于300萬字，這是我國對于小學(xué)生群體在閱讀方面的合格標(biāo)準(zhǔn)要求，農(nóng)村書屋、送書下鄉(xiāng)等系列舉措也是國家大力支持閱讀活動推廣的典型案例。

3.2 社會層面

國家層面的閱讀推廣政策支撐和活動的開展也為社會相關(guān)閱讀推廣提供了樣本，中國少年兒童報刊工作者協(xié)會就曾面向全國中小學(xué)生的發(fā)起過“每天課外閱讀十分鐘”的活動。同時各級出版社也加入了兒童閱讀推廣行列，如新疆青少年出版社主辦“讀好書，去好地方”大型主題讀書活動;湖北少年兒童出版社策劃舉辦“武漢市青少年讀書節(jié)”，開展捐贈、大型書展、讀書沙龍、讀書征文、讀書演講比賽、經(jīng)典美文鑒賞等一系列面向青少年和兒童的主題閱讀推廣活動，推動了閱讀推廣在國內(nèi)的迅猛發(fā)展。

3.3 圖書館層面

中國圖書館學(xué)會推動的“4·23世界閱讀日”活動、溫州市圖書館的“兒童知識銀行”閱讀推廣活動、寧波市圖書館的童書漂流活動、重慶圖書館的“周末故事會”以及兒童分級閱讀推廣活動、宜昌市圖書館開辟的“快樂小屋”都是圖書館推動兒童閱讀推廣國內(nèi)發(fā)展的典型實例。雖然國內(nèi)絕大多數(shù)縣級以上圖書館也明確將兒童服務(wù)作為圖書館日常業(yè)務(wù)之一，較上世紀(jì)九十年代已經(jīng)取得了極大的進(jìn)步，但專業(yè)兒童圖書館的建制仍然不足。雖然《中華人民共和國公共圖書館法》已于2018年1月1日正式實施，該法對公共圖書館運行管理制度、應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的服務(wù)功能等都進(jìn)行了明確的陳述，然而將法案的影響力最終擴(kuò)散到兒童閱讀推廣上還需要國家、社會、公共圖書館以及家庭、學(xué)校的共同促進(jìn)。

4 國內(nèi)兒童閱讀推廣策略研究

相較歐美發(fā)達(dá)國家的兒童閱讀推廣活動的發(fā)展，國內(nèi)的兒童閱讀推廣還需要進(jìn)一步改善與加強(qiáng)，特別是在公共圖書館的服務(wù)機(jī)制構(gòu)建、社會參與行為的引導(dǎo)、家庭參與度的提高上還需要進(jìn)一步借鑒國外的優(yōu)秀閱讀推廣實踐，同時進(jìn)一步加強(qiáng)對于兒童閱讀的本土化研究、資源建設(shè)與均衡策略研究，同時積極引入現(xiàn)代閱讀手段對兒童閱讀形成正向影響，輔以有效的閱讀推廣效果評價機(jī)制，以促進(jìn)國內(nèi)兒童閱讀推廣活動的持續(xù)、穩(wěn)步推進(jìn)。

4.1 進(jìn)一步加強(qiáng)法規(guī)政策建設(shè)

法律與政策保障是促進(jìn)兒童閱讀推廣的依據(jù)，也是國家層面關(guān)注并推動相關(guān)活動發(fā)展的基礎(chǔ)，美國NCLB法案、日本《關(guān)于推進(jìn)兒童讀書活動的法律》是全面支持兒童閱讀的專項立法，也是國內(nèi)可借鑒的方式。1)加快專業(yè)法規(guī)的出臺。在兒童閱讀立法方面，早期國內(nèi)閱讀立法只能依靠“校外教育”這一百年施行，如《中華人民共和國教育法》第51條:“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)同基層群眾性自治組織、企業(yè)事業(yè)組織、社會團(tuán)體相互配合，加強(qiáng)對未成年人的校外教育工作”，缺乏針對性，《中國兒童發(fā)展綱要(2011—2020年)》雖也提出“兒童優(yōu)先原則”，是推進(jìn)國內(nèi)兒童發(fā)展的重要依據(jù)，但落實到閱讀保障方面，僅有《全民閱讀促進(jìn)條例(草案)》是國內(nèi)閱讀立法的重要表現(xiàn)形式，該條例于2017年6月起實施，這是國內(nèi)閱讀立法的標(biāo)志性產(chǎn)物，也進(jìn)一步明確了國家對于兒童閱讀推廣的政策支撐。2)在圖書館方面，《中華人民共和國公共文化服務(wù)保障法》《中華人民共和國公共圖書館法》是圖書館開展閱讀服務(wù)的重要依據(jù)。然而落實到兒童閱讀立法方面，包括與閱讀相關(guān)的多部委聯(lián)合推進(jìn)機(jī)制，國內(nèi)還有待加強(qiáng)專業(yè)立法的出臺。然而，在兒童閱讀專項立法方面，國內(nèi)還有待加強(qiáng)。

4.2 調(diào)整公共圖書館服務(wù)策略

公共圖書館有責(zé)任幫助學(xué)前兒童作好入學(xué)準(zhǔn)備，開展面向兒童的父母或其他照顧人、其他早期護(hù)理和教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行示范，指導(dǎo)其如何為學(xué)齡前兒童構(gòu)建豐富的讀物環(huán)境，以及如何開展以閱讀為中心的各種活動等要與其他環(huán)節(jié)保持密切、開放的合作，引導(dǎo)各主體科學(xué)有效地開展兒童閱讀推廣工作。早期的閱讀推廣服務(wù)中，兒童閱讀推廣服務(wù)只是作為圖書館日常推廣服務(wù)的一部分，并沒有考慮到兒童閱讀推廣在活動的趣味性和趣味性，閱讀材料篩選與資源建設(shè)的匹配問題。1)公共圖書館應(yīng)當(dāng)在活動設(shè)置上以英美國家的“暑期閱讀計劃”、“閱讀是根本”活動為依托，從兒童心理與趣味性上入手，提升推廣活動的科學(xué)性和趣味性，以提升對于兒童甚至是家長的吸引力。2)在閱讀材料篩選和資源建設(shè)問題上，可以同教育研究機(jī)構(gòu)合作或是采用社會推薦的形式，篩選適合兒童的閱讀材料。同時打造的閱讀材料應(yīng)當(dāng)參照德國“閱讀起點——閱讀的三個里程碑”項目的方式，為兒童提供閱讀材料和閱讀說明、家長閱讀輔導(dǎo)說明等內(nèi)容，提升閱讀材料的質(zhì)量。3)圖書館也可以邁出單純的閱讀內(nèi)容推廣，轉(zhuǎn)而從兒童玩樂的天性出發(fā)，通過打造玩具圖書館、建立幼兒園分館、開辦“家長學(xué)?！钡却胧?gòu)建多元兒童閱讀推廣體系。

4.3 積極提升家庭成員參與度

家庭參與是提升兒童閱讀推廣效果的重要形式，家庭成員的閱讀行為對養(yǎng)成兒童的閱讀習(xí)慣具有極其重要的作用。有研究指出，導(dǎo)致大多數(shù)兒童閱讀量偏少的原因主要在于課業(yè)較多、缺乏成人陪護(hù)、閱讀氛圍不濃厚等因素。親子閱讀形式對于培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣，使其掌握閱讀方法和提升閱讀能力有著較大的作用，中國圖書館學(xué)會副理事長王余光建議，讓書籍走入每個家庭，把購書經(jīng)費列入家庭開支，建立家庭必備的基本藏書，以此營造一個閱讀的環(huán)境和氛圍。而目前國內(nèi)僅有較少的家庭成員能夠陪同孩子閱讀，而德國、英國則將家庭閱讀作為提升全民閱讀素養(yǎng)的重要途徑。所以，積極提升家庭的參與度可以從如下幾個角度入手:1)加大對于家庭閱讀形式重要性的宣傳。國內(nèi)的家庭閱讀參與度較低與家長的認(rèn)知密切相關(guān)，可以通過社區(qū)和學(xué)校加大對于親子閱讀形式重要性的宣傳活動，鼓勵父母陪同孩子一起閱讀，培養(yǎng)孩子的閱讀能力與自信心。2)組織相關(guān)的親子閱讀活動。如德國的“爸爸讀書給我聽”活動、英國的“寢前故事周”、美國“家庭參與教育伙伴關(guān)系組織”相關(guān)活動都是親子閱讀的典型成功案例，國內(nèi)可以借鑒相應(yīng)的活動形式并在公共媒體上予以推廣。

4.4 建立閱讀推廣評估機(jī)制

對于國內(nèi)的兒童閱讀推廣活動而言，其中也不乏經(jīng)典推廣實例，然而活動的持續(xù)性卻往往達(dá)不到預(yù)期效果，其中部分原因就在于缺乏對應(yīng)的閱讀推廣評估機(jī)制。閱讀推廣評估機(jī)制可以從如下幾個角度入手:1)閱讀材料與兒童需求的匹配性。兒童閱讀推廣活動是否獲得家長與兒童的認(rèn)可，其閱讀材料與兒童需求的匹配程度尤為重要，需要從兒童心理與認(rèn)知能力入手，充分適應(yīng)兒童的心智特點。而國內(nèi)部分推廣活動注重古詩詞、古文閱讀推廣，但這類閱讀材料并不一定適合兒童，就需要利用評估機(jī)制進(jìn)行評估并適度修正閱讀推廣材料與推廣策略。2)閱讀資源表現(xiàn)形式的多樣性。兒童閱讀推廣材料要符合兒童的思維習(xí)慣與認(rèn)知習(xí)慣，單一的文字材料難以吸引兒童的注意力，繪本材料是兒童閱讀推廣的主要資源表現(xiàn)形式。3)兒童(家庭)閱讀反饋機(jī)制。兒童作為閱讀推廣的受眾，其對閱讀材料、閱讀形式的適應(yīng)性、感興趣程度應(yīng)當(dāng)納入活動的評估機(jī)制。

4.5 提升對于現(xiàn)代信息技術(shù)的認(rèn)識

部分國內(nèi)家庭對數(shù)字閱讀存在偏見，并認(rèn)為為了保護(hù)孩子的生理健康，應(yīng)當(dāng)讓孩子遠(yuǎn)離電子設(shè)備。然而，在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，利用平板電腦等無線閱讀設(shè)備進(jìn)行閱讀，能夠有效提升兒童的感知力與交流溝通能力。但目前國內(nèi)家庭中用平板電腦來進(jìn)行閱讀行為引導(dǎo)的還較少，且兒童的閱讀偏好與載體介質(zhì)的關(guān)系不大，兒童的閱讀興趣主要來自閱讀材料的吸引力，過于保護(hù)并杜絕孩子對于數(shù)字閱讀設(shè)備的接觸反而會激發(fā)孩子的好奇心和逆反心理，不利于養(yǎng)成孩子正確的閱讀習(xí)慣。1)開展相應(yīng)的宣傳教育，使家長形成對于數(shù)字閱讀設(shè)備的正確認(rèn)識，打造適合PAD、手機(jī)的閱讀材料，鼓勵家長使用相應(yīng)材料開展兒童教育，如英國圖書館協(xié)會聯(lián)合全國閱讀運動組織和電子游戲公司Gameworkshop的案例就可以成為這方面的突破口。2)將游戲與閱讀推廣相結(jié)合，如將兒童故事編輯為通關(guān)游戲，鼓勵孩子參與集體游戲，提升兒童的環(huán)境適應(yīng)能力和自學(xué)能力。3)通過名人效應(yīng)提升兒童閱讀推廣的影響力，利用孩子喜歡動畫人物的天性，以在線交流、展演、互動的形式推動兒童閱讀推廣的社會影響力。

5 結(jié)語

近年來，國內(nèi)的兒童閱讀推廣活動也得到了大力的發(fā)展，但是與西方國家的兒童閱讀推廣活動相比，國內(nèi)的活動在持續(xù)性、影響力、受關(guān)注度方面還存在著相應(yīng)的不足，同時由于相關(guān)兒童閱讀行為研究和心理研究成果還不多，使得國內(nèi)的閱讀推廣活動存在著盲目效仿、形式大同小異的特點，難以獲得兒童與家長的長期關(guān)注。兒童閱讀推廣是當(dāng)今基礎(chǔ)教育的重要組成部分，只有研究者進(jìn)一步拓寬研究思路，注重兒童閱讀推廣的本土化、特色化，并輔以相應(yīng)的推廣評估機(jī)制，才能促使國內(nèi)相關(guān)兒童閱讀推廣活動的持續(xù)、穩(wěn)定開展，從而成為全面素養(yǎng)教育的重要支撐。