金彥彤 昆明鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 650208

一、高職院校文化基礎(chǔ)課現(xiàn)狀分析

根據(jù)《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂工作的指導(dǎo)意見》（征求意見稿）中關(guān)于公共基礎(chǔ)課程設(shè)置部分中明確指出：高等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)明確將思想政治理論課、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、體育、軍事課、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育、信息技術(shù)等課程流入公共基礎(chǔ)必修課程。但現(xiàn)狀卻是很多院校并沒有將文化基礎(chǔ)課的價(jià)值——提高學(xué)生綜合素質(zhì)體現(xiàn)出來。首先，文化基礎(chǔ)課需定位準(zhǔn)確，為將來的職業(yè)崗位提供有用、能用、夠用的文化知識(shí)。但目前大部分院校的文化基礎(chǔ)課程仍然是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主——過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性，理論學(xué)習(xí)較多，忽視了知識(shí)的實(shí)踐性應(yīng)用。高職院校的師生對(duì)于文化基礎(chǔ)課的重要性沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)效果的比較中，文化基礎(chǔ)課成為了“短板”，這是因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為在文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)中缺乏實(shí)用性及職業(yè)性，與崗位工作脫節(jié)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。其次，以現(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo)——培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型專門人才為使命，高職院校開設(shè)文化基礎(chǔ)課的初衷是提升學(xué)生綜合能力素質(zhì)，提高職業(yè)核心能力，若真正發(fā)揮文化基礎(chǔ)課的功能和作用，將宜于幫助學(xué)生處理好個(gè)人發(fā)展和職業(yè)活動(dòng)的平衡關(guān)系，幫助學(xué)生培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。

二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義

“核心素養(yǎng)”作為近年來被教育界研究者、管理者以及教育實(shí)踐者所關(guān)注。2016年9月，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)權(quán)威發(fā)布了中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架，對(duì)于哪些素養(yǎng)當(dāng)成為適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力做出了權(quán)威解讀?！叭宋牡滋N(yùn)”“科學(xué)精神”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“健康生活”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“實(shí)踐創(chuàng)新”等六大基本素養(yǎng)的養(yǎng)成教育將成為我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革的重心所在。文化基礎(chǔ)課程必將做出適應(yīng)新時(shí)代以核心素養(yǎng)為教育重心的改革方向。這種文化變革必然要求文化基礎(chǔ)課程教師高度重視以提升文化品格和實(shí)踐品格為核心的課程改革，在課改實(shí)踐中不斷加強(qiáng)優(yōu)秀文化的引領(lǐng)作用，且要在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面體現(xiàn)其主要內(nèi)涵。

三、文化基礎(chǔ)課程提高核心素養(yǎng)的途徑

1.深 挖課程內(nèi)容，打造文化色彩，培養(yǎng)文化自信。

教育部在2014年4月25日正式印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，文中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具有中華文化底蘊(yùn)，具有中國(guó)特色社會(huì)主義共同的理想，這為核心素養(yǎng)在教學(xué)中所需要形成的課程內(nèi)容指明了方向。首先，中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是核心素養(yǎng)教育的精神條件和現(xiàn)實(shí)土壤。培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，幫助其在現(xiàn)今的時(shí)代背景中有清晰的角色意識(shí)和使命感。

2.打 造開放性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性的課堂。

核心素養(yǎng)對(duì)于教師的課堂教學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求。首先應(yīng)該嘗試打破教學(xué)傳統(tǒng)模式，教師要勇于推翻所謂的“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”，多進(jìn)行反思與分析，課堂上的知識(shí)目標(biāo)將不再是最后的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力以及崗位職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)及綜合提升才是教學(xué)價(jià)值的真正體現(xiàn)。開放性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性的課堂，要求教師在教學(xué)理念上與時(shí)俱進(jìn)，允許百家爭(zhēng)鳴，在教學(xué)方法的選擇上更多樣化、更現(xiàn)代化，在教學(xué)過程中更注重與學(xué)生的互動(dòng)性及，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上更人性化。這就要求教師要不斷地摸索嘗試與學(xué)科相適應(yīng)、與學(xué)生相適應(yīng)、能實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育的課程實(shí)施方式，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和步驟中形成合力，構(gòu)建有利于學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的支撐條件。

3.結(jié) 合專業(yè)辦學(xué)特色，探索具有校本情景特色的基礎(chǔ)課程文化。

基于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程文化是探索的方向，在過程中要注重院校專業(yè)辦學(xué)方向及特色。對(duì)于文化基礎(chǔ)課程來說,形成既有國(guó)家課程觀念同時(shí)有校本情景特色的課程顯得尤為重要, 在課程體系中體現(xiàn)國(guó)家立德樹人的根本教育方針是所有教師的工作使命。一方面, 教師應(yīng)當(dāng)正確理解核心素養(yǎng)在育人過程中的體現(xiàn)。同時(shí)還要求教師結(jié)合所教授學(xué)科特色與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行有效對(duì)接。同時(shí)在過程中積極結(jié)合專業(yè)辦學(xué)特色，為學(xué)校核心素養(yǎng)課程的落地提供有效保障條件。

4.注 重以關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的質(zhì)性評(píng)價(jià)體系。

課程質(zhì)性評(píng)價(jià)以體現(xiàn)核心素養(yǎng)為標(biāo)尺。對(duì)于課程目標(biāo)中核心素養(yǎng)的體現(xiàn)及實(shí)施過程對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力應(yīng)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)。這個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制的有效運(yùn)轉(zhuǎn)對(duì)真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果有著深刻的意義,評(píng)價(jià)體系是不是以學(xué)生核心素養(yǎng)培育為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),這是課程評(píng)價(jià)中不可或缺的尺度。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注重從課程標(biāo)準(zhǔn)研制過程中體現(xiàn)核心素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)質(zhì)量的要求，作為各學(xué)科實(shí)施教育教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，總體上應(yīng)呈現(xiàn)出了由知識(shí)技能走向轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)發(fā)展的轉(zhuǎn)變趨向。