蔣益明 蓬溪縣三鳳鎮(zhèn)旌忠小學(xué)校 四川遂寧 629132

一、閱讀——從培養(yǎng)學(xué)生的興趣開始

小學(xué)生作為一個可塑性極強的群體，教師在教學(xué)中應(yīng)該以引導(dǎo)為主，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀課的認(rèn)知與興趣，只有學(xué)生感興趣之后才能更好的學(xué)習(xí)。興趣是一種積極而活躍的非智力因素，是一種積極的認(rèn)知心理傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師?！痹陂喿x教學(xué)中學(xué)生對閱讀對象是否感興趣，直接決定著學(xué)生的閱讀動機與學(xué)習(xí)，直接關(guān)系到學(xué)生閱讀活動的開展，關(guān)系到閱讀教學(xué)的成敗。因此，關(guān)于閱讀課，不管是課堂設(shè)計還是課后作業(yè)設(shè)計都應(yīng)該適當(dāng)?shù)膰@激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。例如，針對小學(xué)生年齡小、活潑好動的特點，在閱讀教學(xué)中我引入故事、游戲、多媒體等，大大增強了教學(xué)的直觀性、形象性與趣味性，更能滿足學(xué)生求新求異的特點，使學(xué)生對文本產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

二、讓閱讀融入生活并在生活中得到升華

語文是一門源于生活又高于生活的學(xué)科。小學(xué)語文學(xué)科有很多時候都是可以和日常生活相結(jié)合起來的，閱讀課程也不例外，每一篇文章都不是文字的簡單堆砌，在這些平凡的文字背后包含著作者真摯的情感。我們在教導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候就應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生體會其中的情感，而且不是生硬的去閱讀。并且，我們在閱讀教學(xué)中不應(yīng)該只是一味的生搬硬套課件，一板一眼的照著課件或者書本念。更為重要的是要調(diào)動學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與自己的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，這樣才能基于文本，以文本為中心，同時又超越文本，讓學(xué)生從自己生活中的體驗出發(fā)，進(jìn)而體會文章中作者想要表達(dá)的思想感情。例如在閱讀到一篇關(guān)于父親的課文的時候，可以讓學(xué)生都講講自己對父親的看法，然后再帶入閱讀課文中。這樣能更好的讓學(xué)生感同身受體會全文。

三、對于讀物的選擇及推薦

閱讀的落腳點始終是讀，那么讀什么就顯得尤為重要，教師要為正在成長中的小學(xué)生提供導(dǎo)航，什么書應(yīng)該精讀，什么書應(yīng)該泛讀，教材內(nèi)的課文應(yīng)該怎么去讀，課外讀物應(yīng)該怎么去讀，如何有效進(jìn)行課內(nèi)外閱讀結(jié)合，從使用語言的角度發(fā)掘文學(xué)美，感受語言美，探索意境美。讀我們傳統(tǒng)文化讀物的時候應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)去品味文中所傳達(dá)的精神思想，這不僅是對學(xué)生閱讀的提升，更是對學(xué)生人格的塑造。讀先鋒個人事跡的時候應(yīng)該讓學(xué)生去感受英雄人物的精神，進(jìn)而學(xué)習(xí)英雄人物的精神。讀到描寫風(fēng)景的又沒句子應(yīng)該讓學(xué)生做好筆記與摘抄，讓其慢慢轉(zhuǎn)化為自己的知識。閱讀不應(yīng)該是“拿來主義”，而應(yīng)該是吸取精華提升自我的一個過程，所以就閱讀教學(xué)而言，對于重點作品精讀是主體，泛讀、略讀、品讀是重要內(nèi)容和知識積累的補充。但就閱讀效果而言，精讀是準(zhǔn)備階段，是必須高度重視的階段，泛讀是補充知識，只有各種讀法相結(jié)合才能讓學(xué)生更加高效的閱讀。

四、鼓勵學(xué)生多發(fā)言多發(fā)表自己的看法

閱讀本身就是一個開放性的課程，如果非要命題的話閱讀肯定是一道主觀題?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”的觀點絕非空穴來風(fēng)，就閱讀而言不同的讀者讀同一片文章完全可以有不同的看法與觀點，所以閱讀課程可以讓學(xué)生盡情、大膽的說出自己的閱讀的感受。而作為教師這時候應(yīng)該是對學(xué)生報以鼓勵，哪怕觀點有點兒偏，也不應(yīng)該直接打擊學(xué)生，而且是以委婉的方式引導(dǎo)。這樣可以提升學(xué)生的自信心，讓學(xué)生敢于閱讀敢于發(fā)言。

五、總結(jié)

總之，在閱讀教學(xué)中，我們要以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為目標(biāo)，通過多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，包容并鼓勵學(xué)生的各種各樣的思考成果，深入挖掘教材里的創(chuàng)造性教育因素，運用靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生通過語文閱讀課提升自我。