劉愛平 銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生思維能力作為基本的任務(wù)之一。原因包括兩方面，第一，數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)和特點對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是具有先天的優(yōu)勢的。從數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)體系上看，其是由諸多判斷組成的，而相關(guān)的術(shù)語和符號則是其具體的表達形式。從表面上看，小數(shù)數(shù)學(xué)課程學(xué)起來相對簡單，無論是推理還是論證的過程，都不算嚴(yán)密，但是判斷卻伴隨著整個數(shù)學(xué)生涯的學(xué)習(xí)之中。因此，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。第二，再看小學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變，這個階段的學(xué)生，其思維特點正由具體形象思維向抽象邏輯思維進行過渡。因此，對于這個成長階段的孩子，可以說是發(fā)展抽象邏輯思維最佳的時期

1 、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力存在的問題

1.1 教材課本知識的跳躍性

語言是表達思維最主要形式，通常情況下，學(xué)習(xí)語言具有口頭和課本兩種形式。而小學(xué)數(shù)學(xué)教材的語言形式就完全屬于后者，雖然課本語言具有簡潔性的表達優(yōu)勢，但同樣它也存在著相應(yīng)的弊端，而局限性就是其不足之一。由于這個原因，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中也就要求教師在依托教材課本的基礎(chǔ)上，務(wù)必要加大口頭教授及實例教學(xué)的比重，進而達到學(xué)生深入理解的目的。

1.2 教材的學(xué)科結(jié)構(gòu)與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)存在差異性

小學(xué)數(shù)學(xué)教材所呈現(xiàn)的知識，其具有抽象性、概括性及排列復(fù)雜性等特有的結(jié)構(gòu)特點。然而對于小學(xué)生來說，其自身特有的不完整的知識結(jié)構(gòu)勢必會受到教材的制約。而二者之間結(jié)構(gòu)上的差異也對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維添加了一重障礙。而當(dāng)教材知識突然出現(xiàn)斷裂或轉(zhuǎn)換時，這會為學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維的聯(lián)系帶來一定的麻煩。而對學(xué)生知識遷移產(chǎn)生影響也是阻礙學(xué)生思維發(fā)展的重要原因之一。

2 、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的舉措

2.1 溝通前后知識的結(jié)構(gòu)化聯(lián)系

跳躍性是教材結(jié)構(gòu)重要的特性之一，而如何將其整合成連續(xù)性的知識，則是教師的重點工作。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊教材就有這樣一個現(xiàn)象，在小數(shù)加減乘除之間安插了兩節(jié)和小數(shù)毫無關(guān)聯(lián)的課程，這樣毫無意義的安插內(nèi)容是極不利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的建立的。根據(jù)艾賓浩斯提出的遺忘曲線顯示，在學(xué)生學(xué)習(xí)完小數(shù)加減法后，知識的遺忘便開始了，而相隔一段時間，再學(xué)習(xí)小數(shù)的乘除法，則會起到事倍功半的反作用。因此，老師在授課的過程中，必須要做到對前后知識進行相關(guān)的聯(lián)系，而不是按部就班地依照課本順序講授。通過建立前后知識的結(jié)構(gòu)化聯(lián)系，既培養(yǎng)了學(xué)生及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣，又進一步保證了學(xué)生思維的連續(xù)性。

2.2 溝通教材結(jié)構(gòu)和學(xué)生思維

由于小學(xué)生思維水平的局限性，接受知識還不能完全地依靠自己，尤其是數(shù)學(xué)知識，教師的引導(dǎo)更是不可或缺的一個環(huán)節(jié)。雖然說學(xué)習(xí)更多時候是自身的一種欲望，或者說是天生的本能，但是在孩子成長的過程中，面對著越來越多的誘惑，這種欲望和本能也會逐漸的削減，這時，教師的引導(dǎo)則會發(fā)揮出不可替代的作用。教師在教授知識的過程中，既削弱了學(xué)生思維上的惰性，又于無形之中建立了認(rèn)識及知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2.3 小學(xué)教學(xué)中的思維方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，最終的目的是幫助學(xué)生運用現(xiàn)有的知識解決問題，在這個過程中需要引導(dǎo)學(xué)生判斷和推理，最終得出結(jié)論。而教師則要根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇最合適的思維方法教授給學(xué)生，具體如下：

2.3.1 比較法

在學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，會遇到很多模糊不清或者極為相似的概念，這時比較法就會顯得至關(guān)重要。在比較分析的過程中，自然就會推動學(xué)生從事物的表面理解內(nèi)在實質(zhì)，進而加深了對概念或是定義的認(rèn)識。正如俄國教育家烏申斯基所說：比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。

2.3.2 情景教學(xué)法

通過情景創(chuàng)設(shè)的方法，引導(dǎo)學(xué)生形成認(rèn)識及探索問題。以長方形的面積計算為例，情景教學(xué)的特征就是引人入勝，而不是直抒胸臆。布置疑陣是情景教學(xué)慣用的手法，計算長方形的面積時，首先要充分利用之前學(xué)過的平行四邊形，當(dāng)學(xué)生重新回顧平行四邊形時，自然會覺得很熟悉，同時自己在心里也在想著二者之間的關(guān)系，為什么老師會長方形的課程上引出平行四邊形呢？這個過程自然就觸動了學(xué)生的思維活動，四邊形的面積與三角形的面積必然會存在某種聯(lián)系，而教師應(yīng)該再次拋磚引玉，可以提問學(xué)生二者形狀之間的區(qū)別和聯(lián)系，或者問一些二者之間如何相互轉(zhuǎn)化的問題。運用情景教學(xué)的方式，不僅僅讓學(xué)生學(xué)會了長方形面積公式，更重要的是這個引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思維活動的過程，這種無形的價值才是學(xué)生受益終生的財富。

結(jié)束語

由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識繁雜晦澀以及學(xué)生思維水平的局限等多方面的原因，教師在課堂教學(xué)中必須要講究方法，而不是硬生生地將知識塞給學(xué)生。這就要求教師具有編織和串聯(lián)知識的能力，需將跳躍性的知識重新規(guī)整，引導(dǎo)學(xué)生挖掘隱性知識，還要對教材結(jié)構(gòu)的學(xué)生思維進行相應(yīng)的聯(lián)系和溝通，實現(xiàn)教材內(nèi)容向知識和思維的轉(zhuǎn)變。最終目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。