陳瑜玲

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和綜合國力的不斷提升，教育領(lǐng)域也越來越受到政府的關(guān)注與扶持。青少年是我們未來發(fā)展的希望，他們的教育關(guān)乎到民族的未來。班級(jí)是我國教育教學(xué)中最基本的一種組織形式。班主任則是班級(jí)發(fā)展中的關(guān)鍵。班主任是學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)工作的基本單位。班主任全面負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師，在學(xué)生全面健康成長中起著導(dǎo)師的作用。班主任身上背負(fù)著多重角色，在中學(xué)管理的過程中有著不可或缺的作用。

關(guān)鍵詞：中學(xué)班主任；管理藝術(shù)

1前言

班級(jí)是學(xué)生共同生活的集體，尤其是中學(xué)生正處于青春期，班級(jí)生活就顯得尤為重要。要想建立起良好的班級(jí)氛圍，就必須對(duì)班主任的管理工作多加關(guān)注。班主任對(duì)每個(gè)人來說都是熟悉的名詞，幾乎每一個(gè)經(jīng)歷過中學(xué)教育的人都曾經(jīng)有過自己的班主任，他們雖然有著不同的性格和特點(diǎn)，最終都有著同樣的目的就是對(duì)班級(jí)負(fù)責(zé)，進(jìn)行全面優(yōu)質(zhì)管理。當(dāng)前我國的中學(xué)班主任管理方面存在著許多不同的想法，每一個(gè)班主任也有著自己的管理方法。但是，在我看來，我國在形成一套系統(tǒng)完備的管理體系理論探究方面做得仍然不夠，需要進(jìn)一步的探索。

2中學(xué)班主任管理藝術(shù)概述

管理藝術(shù)是在班主任工作過程中逐漸提出的一種有效的管理活動(dòng)。為什么管理還要藝術(shù)呢？中學(xué)生正處在一個(gè)相對(duì)具有逆反心理的重要階段，如果只對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)厲的約束，往往會(huì)在一定程度上適得其反。加之藝術(shù)就截然不同了，這樣可以讓班主任在管理的過程中采取一種更為柔和的方式，在較好的氛圍之下讓學(xué)生了解到自己的想法和感受。這就使得班主任與學(xué)生之間可以進(jìn)行更好的有效溝通。管理藝術(shù)就是讓班主任身體力行，在日常的工作和學(xué)習(xí)過程中用自己良好的言行舉止在潛移默化中去影響學(xué)生，而不是一味地對(duì)學(xué)生提出要求。這樣的管理方式或許在短時(shí)間內(nèi)會(huì)加大班主任的工作量，但是在長遠(yuǎn)看來，班主任的工作會(huì)變得得心應(yīng)手，而且這樣的管理效果會(huì)比傳統(tǒng)效果高出幾倍。好的管理藝術(shù)的推行會(huì)使得在班主任和學(xué)生之間形成一種默契，產(chǎn)生共鳴，對(duì)學(xué)生的健康全面發(fā)展有很大的影響。

3班主任的主要工作內(nèi)容

班集體雖然是一個(gè)不太大的組織，但是，也有許多的事務(wù)需要班主任的處理。班主任工作的中心環(huán)節(jié)就是建立健全班級(jí)組織，只有班集體完善，才便于進(jìn)行后續(xù)的工作。班主任最重要的工作內(nèi)容就是做好學(xué)生的教育引導(dǎo)工作。每個(gè)學(xué)生都是不同的獨(dú)特個(gè)體，因此，不管是在家庭環(huán)境、性格特征還是個(gè)人能力方面都有著或大或小的差異。這些差別就決定了不能夠采取一成不變的教育和管理方式，而是需要在實(shí)際情況的基礎(chǔ)上因材施教，做好每一個(gè)學(xué)生的引導(dǎo)。除了這些事情，班主任還要處理班級(jí)內(nèi)的日?，嵤?，每日的常規(guī)日程以及活動(dòng)的舉行都需要班主任的管理與處理。除此之外，還有一個(gè)重要的任務(wù)就是加強(qiáng)家校之間的溝通，讓家長充分了解孩子在學(xué)校內(nèi)的表現(xiàn)，并積極配合學(xué)校的工作。

4當(dāng)前中學(xué)班主任管理藝術(shù)的現(xiàn)狀

雖然我國的中學(xué)班主任藝術(shù)管理進(jìn)程正在推進(jìn)，但是，進(jìn)度緩慢。目前的管理方式主要有以下幾種，其中也暴露出了一些問題。

4.1嚴(yán)格約束型

這種類型下，班主任在班級(jí)事務(wù)中的態(tài)度比較強(qiáng)硬，對(duì)學(xué)生的要求嚴(yán)格，一般都會(huì)提出自己的要求，讓學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行。這種模式表面上學(xué)生都很乖，班級(jí)紀(jì)律等方面良好，實(shí)際上則是對(duì)學(xué)生的一種壓抑，讓他們的天性與創(chuàng)新意識(shí)得到了一定的磨滅，甚至?xí)饘W(xué)生的厭惡心理。

4.2自由放手型

這種方式中班主任主要采取“自由放手”政策，讓每一個(gè)學(xué)生盡可能的不受到約束和限制，有足夠的空間去做自己想做的，想自己所想的。這樣的模式讓每一個(gè)學(xué)生的思想和行為得到了極大地尊重，個(gè)性能夠得到自由的發(fā)展，還在一定程度山可以促進(jìn)班主任與學(xué)生之間的師生和朋友關(guān)系。但是，青少年正處于貪玩的階段，自制力較差，一旦放手的程度過大就會(huì)導(dǎo)致班內(nèi)紀(jì)律較差，學(xué)習(xí)氛圍不夠好。

4.3兼容型

這種模式就是將以上兩種模式融合起來，在一些特定的方面，為了達(dá)到學(xué)校的管理標(biāo)準(zhǔn)而實(shí)行嚴(yán)格的管理和約束制度，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠遵規(guī)守紀(jì)。在日常的生活中要對(duì)學(xué)生耐心，讓他們的個(gè)性得到發(fā)展。其中的兩種模式的程度應(yīng)該有一個(gè)較好的分配，否則很容易導(dǎo)致偏差。

5提高中學(xué)班主任管理藝術(shù)的對(duì)策

在管理方面只有達(dá)到了一定程度，才能夠上升到藝術(shù)的境界。根據(jù)當(dāng)前班主任管理模式的現(xiàn)狀，可以提出以下措施。

5.1給予足夠尊重

尊重是人與人相處的前提，盡管學(xué)生們年齡較小，但是也應(yīng)該得到應(yīng)該有的尊重。中學(xué)生所處的階段有著很強(qiáng)的自尊心，班主任在管理過程中，應(yīng)該盡量維護(hù)他們的自尊，讓其得到健康發(fā)展。

5.2不吝嗇鼓勵(lì)與夸贊

這個(gè)階段的學(xué)生都渴望得到贊美與夸獎(jiǎng)，在學(xué)生小有成績或者做對(duì)事情的時(shí)候，班主任一定不要吝嗇夸獎(jiǎng)，這會(huì)給學(xué)生以極大的信心，甚至?xí)?duì)學(xué)生的一生都產(chǎn)生重要影響。

5.3以身作則

班主任在管理過程中必須以身作則，身體力行的影響學(xué)生們的行為。實(shí)際上，班主任的行為會(huì)在潛移默化中對(duì)整個(gè)班級(jí)產(chǎn)生影響。班主任應(yīng)該在日常生活中嚴(yán)格控制自己的言行，為學(xué)生做好榜樣。

6結(jié)束語

綜上所述，中學(xué)班主任管理藝術(shù)的升華是一個(gè)漫長的過程，需要每一個(gè)班主任去做出自己的努力。在班級(jí)管理工作中班主任需要身體力行，充分發(fā)揮自己的作用，為孩子們的健康全面發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

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