王娟

評價是對客觀事物的狀態(tài)與價值的判斷。教學評價在課程改革中起著導向與監(jiān)控的重要作用，是課程改革成敗的關(guān)鍵。當前學校教學評價存在過分強調(diào)甄別與選拔的功能，而忽視了改進激勵與促進發(fā)展的功能，評價時往往只看結(jié)果，不考察學生的學習過程，造成了只有個別學習優(yōu)秀的學生能得到積極評價，產(chǎn)生愉快的體驗，自信心得到激發(fā)。而大多數(shù)學生成了隱性的失敗者，難以形成積極健康的情感體驗。為使評價更能促進學生主體的發(fā)展，我在教學評價中進行了“尊重個體差異，讓每個孩子都體驗成功的快樂”的嘗試。

一、尊重個體差異，實施個性化評價

個體的發(fā)展具有獨特性和不均衡性，作為教師應該通過給予每個孩子積極的評價，幫助孩子正確認識和悅納自己，擁有自信心。去年我接了六年（3）班，班中有一個孩子叫嘉亮，聽說這孩子從四年級開始語文就經(jīng)常不及格，不僅他的父母對他失望，就連他自己也對學習失去了信心。知道了這情況以后，我一面與他的家長取得聯(lián)系，請家長一同配合，一面對他數(shù)學學習過程的不同階段給予不同方式與標準的評價。每天的作業(yè)中只給做對的題目打：“√”，所有錯題，課后幫他一一講解、重新訂正后再評分，當他第一次得到“優(yōu)”時，他瞪大眼睛望著我，無法相信這是真的，我摸摸他的頭，告訴他：“這是你付出努力的回報，堅持下去，老師相信你能行！”第一單元綜合測試時，嘉亮的成績有了明顯的進步。沒想到，一個“優(yōu)”字，改變了這個學困生的命運，一個肯定，使孩子看到了希望。他開始變得自覺了、努力了、開朗了……不同的評價標準使他獲得了信心這第一個臺階，相信他一定會踏著肯定、贊賞的階梯一步一步邁向成功的。

二、允許學生失誤，實施鼓勵性評價

教學的過程就是孩子從不太懂到懂的過程，因此任何時候的評價都不要急于給孩子下定論。允許他們失誤，允許他們失敗了站起來，鼓勵他們再來一次，幫助他們樹立一定能獲得成功的自信心。特別是在深化課改的今天，強調(diào)考試也是一種促進學生發(fā)展的手段，考試的目的不僅僅在于讓孩子和家長知道得了多少分，更重要的是在于讓孩子知道自己的不足在哪里，吸取教訓迎頭趕上。因此，每次單元考試后，如果有一些孩子對自己的成績不滿意時，應允許這些孩子復習后重新考過，滿意哪次成績就把哪次考卷帶回去給家長見面。作為一名教師一定要創(chuàng)造條件讓每個孩子都品嘗到認真學習的歡樂，體驗到克服困難的成功。

三、師生互動交流，實施反思性評價

學生對學習結(jié)果的自我總結(jié)、評價是學生一次極好地自我反思的機會，這種反思的過程是一個思想升華的過程。孩子在反思中能夠體驗到學習語文的快樂與收獲，這種體驗性的東西是別人無法代替的，這種體驗對于逐步培養(yǎng)學生學科學習興趣、學科情感都是非常重要的。

四、學?；訙贤ǎ瑢嵤┙涣餍栽u價

學校的溝通與聯(lián)系是非常重要的，通過溝通，不僅能讓家長及時了解孩子在校的情況，了解孩子的長處與不足，也能使教師及時了解孩子在家的情況，了解孩子的困難，及時給孩子和家長以幫助。因此，平時我就善于利用學生作業(yè)登記本作為與家長的聯(lián)系本，學生在學校有什么表現(xiàn)我都會及時反饋給家長，爭取他們的大力配合。但考慮到版面問題和使之更規(guī)范，所以這學期一開始，我就自行設計了一些與家長交流的信件，有賀信、表揚信和友情提醒信等。

五、激勵挑戰(zhàn)自我，實施階段性評價

根據(jù)新課程改革的理念，我們在評價中應注意做到，在不同的階段引導學生給自己提出新目標，自我激勵發(fā)揮多方面的潛能，從而幫助學生向著更高更遠的目標前進。

新學期開始，我就與孩子們一起開展“每周一小結(jié)，每月一總結(jié)”的活動：每周小結(jié)的內(nèi)容是本周我得了幾個“優(yōu)”，與上周相比，我多得了幾個；月總結(jié)時，不只是“優(yōu)”的個數(shù)最多的孩子能得到獎勵，那些平時成績不是太好，但每周“優(yōu)”的個數(shù)在不斷增加的同學也可以得到同樣的獎勵。這無疑是在孩子的面前掛著一個“蘋果”，為了嘗到“蘋果”的香甜，誰也不敢懈?。簩W習成績差的孩子，嘗到了成功的滋味，充滿信心，向著更高更遠的目標前進；學習好的孩子也常常會有危機感，“逆水行舟不進則退”，稍一松勁，就會被別人超越。因此，孩子之間形成互相競爭、不斷追求進步的積極心態(tài)，從而增強了學習的內(nèi)驅(qū)力。

六、改變評價角度，實施整體性評價

記得小時候每次去買白糖的時候，總喜歡到離我家較遠的一個商店去買，不是因為那家老板給得多，而是由于她總是先拿一些在秤上，再逐漸添積：而其他人總是給得多多的，再逐步拿掉。同是一公斤白糖，總覺得那個老板給得多些，所以總樂意找她買。

已為人師的我，總希望把學生教好。年輕好勝，開始時總免不了脾氣急躁、橫眉冷對、大動干戈，最后弄得孩子們不高興，自己也辛苦。到后來腦海中突然出現(xiàn)了加白糖的念頭，事情就有了轉(zhuǎn)機。一次在課堂上，又有學生在開小差且影響周圍的同學，我知道批評、勸說已無效，我就急中生智地對著全班說道：“一、二組的同學坐得非常好，三、四組的同學也不錯，只有個別同學坐得不夠好！”頓時，全班一下坐得整整齊齊。我平時那樣吃力地教育他們，他們都沒有這么聽話過，現(xiàn)在只因這一句“刺激性”的評價卻產(chǎn)生了這樣大的變化，實在令人驚喜，這是我第一次嘗到“加白糖”的甜頭。

記得微軟巨子比爾·蓋茨曾說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步成功的努力?！蓖瑫r心理學亦告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。而評價工具的科學使用，最有利于讓學生產(chǎn)生成功的體驗。因此教師要積極正確地運用評價工具在創(chuàng)造成功的情境中，充分發(fā)揮發(fā)展性評價的作用，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅，使課堂的色彩更亮麗、更閃耀！