李會芙

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，我們要構(gòu)建對話教學(xué)的平臺，使課堂充滿活力，使文本生動形象，使教師激情洋溢，使學(xué)生激動不已，使課堂教學(xué)生成一個又一個的精彩。

一、師本對話，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的精彩

教師與文本的對話，應(yīng)是語文教學(xué)的前提所在。只有教師與文本通過“零距離”的接觸，品位文章語言的精妙，感受到字里行間流淌的情感，讀出自己的思想與感受，讀出自己的驚喜，才能在課堂對話中游刃有余，才能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地參與文本意義生成過程。如在教學(xué)《向往奧運》時，老師如何引導(dǎo)學(xué)生理解重點句子：“體育不僅僅是體育，它以特殊的魅力影響著一切?！薄案偧俭w育是面對世界所存在的種種強(qiáng)權(quán)，競技體育是面對世界所存在的種種強(qiáng)權(quán)、種族歧視和金錢掩蓋下的不公平的一種抗?fàn)帲环N理想?！薄霸谀且粫r刻，體育所迸發(fā)的奧林匹克精神，確實在超越著不同的國家、不同的種族、不同的膚色而連接著世界的和平、友誼、進(jìn)步和發(fā)展?！崩蠋熆稍谡n前在網(wǎng)上下載一些奧運會上精彩的場景，制成多媒體課件。課堂上通過多媒體課件回放王一夫以0.2環(huán)之差奪得金牌，埃塞俄比亞選手圖魯和白人選手手拉手繞場慶賀的這一幕幕鏡頭，學(xué)生的情感自然會從心底涌出，也就能與文本流淌的情感相交融。學(xué)生的熱情也將被充分的調(diào)動，那么此時，聲情并茂的朗讀目標(biāo)的完成就不再是模仿老師的朗讀技巧了。

二、師生對話，展示課堂教學(xué)的生機(jī)

在師生對話中，教師以寬容、博大的心順勢利導(dǎo)，主動走進(jìn)學(xué)生的心靈，放飛自己的真情，學(xué)生的心靈之窗，情感之門就會紛紛向你敞開。這樣的課堂，學(xué)生才能感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，體會到閱讀的精神享受，感受到生活的充實可愛。師生對話必會恰似“一江春水”，充滿生機(jī)活力。

如在教學(xué)《草》一課時，我故意制造矛盾，設(shè)置了一個特別的情景，激發(fā)學(xué)生探究的愿望，促使學(xué)生勇于實踐，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。讓學(xué)生把我當(dāng)作一位老奶奶，當(dāng)學(xué)生背出“一歲一枯榮”時，我假裝聽不清：“什么？一歲一‘窟窿？”這樣一來，學(xué)生興趣盎然，為了讓我聽明白，便爭先恐后地介紹“枯榮”的寫法和意思。這樣不受預(yù)期目標(biāo)的限制，關(guān)注教學(xué)情景進(jìn)行過程本身的教學(xué)價值，使之促進(jìn)而不是抑制人的創(chuàng)造力的發(fā)揮，這個過程是感性的，充滿生命活力的，它使學(xué)生主體精神得到了張揚(yáng)。

三、生生對話，體現(xiàn)課堂教學(xué)的生命

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)架設(shè)學(xué)生與學(xué)生之間的平臺，生成人人參與的自由對話，真誠溝通的學(xué)習(xí)氛圍。在和諧自由寬松溫馨的學(xué)習(xí)氛圍中，無拘無束，共享彼此的思考，交流彼此的見解，感受彼此的情感，分析彼此的得失，達(dá)到心靈的感應(yīng)，思維的共振，理解的共鳴，從而實現(xiàn)個體超越，走向成功。因此在教學(xué)中，要珍視學(xué)生間“智慧、靈性的碰撞”，要善于把學(xué)生的對話逐步引入正題，引導(dǎo)學(xué)生展開切實有效的討論、探究、實踐或組織正反兩方面進(jìn)行辯論，讓學(xué)生置身于一種“合作”氛圍中，“來自他人的信息為自己所吸收，自己既有的知識被他人的視點多喚醒或激活”，從而促使文本新的意義的生成，使“靜態(tài)”文本在學(xué)生創(chuàng)造性的延伸拓展中，煥發(fā)出更加鮮活的生命力。

如在教學(xué)《落花生》一課時，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解“人要做有用的人，不要做只講體面而對社會沒有好處的人?！边@句話的意思之后，向?qū)W生提出：“你想做什么樣的人？”讓學(xué)生自主分成了代表“蘋果”和“花生”兩方，展開了三次辯論。第一次，講自己的好處；第二次，講人家的不足；第三次，談當(dāng)今社會為什么需要“蘋果”和“花生”一樣的人。這時，學(xué)生思維的火花迸發(fā)出來，課堂氣氛熱烈，學(xué)生爭相發(fā)言，辯論達(dá)到了高潮。學(xué)生說出許多精彩的答辯詞?！耙惶斐砸粋€蘋果，可以遠(yuǎn)離醫(yī)生?！薄叭藗?yōu)槭裁窗涯銈兪韬觯悄銈儾蝗缥覀冄?！”“試問各位同學(xué)，如果把漂亮的衣服脫掉會成什么樣子？”“為什么人們看望病人多是送蘋果，而不送花生？”……這些“目不隨人視，耳不隨人聽，口不隨人語，鼻不隨人氣”的發(fā)言，激蕩著每個學(xué)生的心靈，雖然學(xué)生的發(fā)言還不成熟，但是都包含著一定的道理。文本新的意義，學(xué)生的創(chuàng)造力在此過程中不斷生成。最后教師引導(dǎo)學(xué)生討論：“如果天生丑陋或殘疾，你會怎么辦呢？你心中追求什么呢？”通過討論，學(xué)生理解到：要注重外表，當(dāng)更應(yīng)該注重內(nèi)在的品質(zhì)。這樣的三次辯論，層層深入，學(xué)生從中懂得了不同的工作，不同的環(huán)境，需要不同的人才。當(dāng)今社會“蘋果”、“花生”兩類人都需要。激烈的對話使“潛在文本”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實文本”，在潛移默化中達(dá)到育人的目標(biāo)。從學(xué)生的對話中可以看出，他們的對話正逐步走向成熟、全面、深刻。

教學(xué)實踐證明，在新課程理念的指導(dǎo)下，認(rèn)真鉆研文本，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，珍視學(xué)生差異，充分尊重學(xué)生，實現(xiàn)教師、文本、學(xué)生平等對話，能使課堂教學(xué)彈奏出創(chuàng)新的音符，讓課堂教學(xué)譜寫出動人的華章，對話能讓課堂教學(xué)生成一個又一個精彩。