吳曉嬌

摘 要：培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次的解讀是英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的重要任務(wù)，它培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)未讀文章的預(yù)測(cè)能力，發(fā)展了學(xué)生對(duì)文本的批判性思維能力，還激發(fā)了學(xué)生的想象力和發(fā)散思維。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀課；文本解讀

文本解讀是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，也是閱讀過程的重要活動(dòng)，是構(gòu)建學(xué)生閱讀能力的重要基礎(chǔ)（黃秋林、潘正凱 2017）。英語(yǔ)中text（文本）一詞，源于拉丁文的texere，本意是波動(dòng)、聯(lián)接、交織、編織，并因此衍生了構(gòu)建、構(gòu)成、建造或制造等意義。我們所說的文本就是用來進(jìn)行教學(xué)的文章或段落。什么是解讀？新出版的《現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典》對(duì)“解讀”的釋義為“分析、理解”，也就是說文本需要解讀，經(jīng)過多視角解讀文本才能使閱讀教學(xué)甚至整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)更有效（莊志琳、沈萃萃、唐明霞、徐義娟 2013）。對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)來說，文本解讀的意義不僅在于對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的處理或是對(duì)文本信息的表層理解，而更在于挖掘每一篇文本所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。

下面筆者以人教版Book 1 Unit 3 Reading： Journey Down The Mekong為例，談?wù)剶⑹麦w裁的英語(yǔ)閱讀課的文本解讀。

一、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析

文章講述的是王坤和王薇姐弟倆從湄公河的源頭西藏出發(fā)，沿湄公河騎車旅行的故事。高一學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)于理解文章的淺層意思難度不大，但缺乏對(duì)文本的深入解讀能力。因此，教師須帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入解讀。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的具體分析，基于本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，筆者設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：

（一）通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)到一些有關(guān)地理的單詞和知識(shí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生通過文章標(biāo)題、課文圖片、具體細(xì)節(jié)、邏輯推理等進(jìn)行文本的深入解讀。

三、教學(xué)過程

（一）激活思維，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容

（1）學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題，預(yù)測(cè)What is the passage about？

[設(shè)計(jì)意圖]

標(biāo)題是對(duì)文章內(nèi)容的提煉和概括。此步驟旨在幫助學(xué)生通過對(duì)文章標(biāo)題的預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（2）學(xué)生仔細(xì)研讀地圖，并找出湄公河流經(jīng)哪幾個(gè)國(guó)家。

[設(shè)計(jì)意圖]

閱讀材料中的插圖可以幫助學(xué)生更直觀地了解文章的重點(diǎn)。通過解讀插圖，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和理解能力。

（二）略讀文章，把握文章主旨

學(xué)生略讀文章并辨別文章的體裁，再讓學(xué)生找出每段的大意。

[設(shè)計(jì)意圖]通過解讀文章結(jié)構(gòu)，分析文本線索，有助于學(xué)生掌握篇章知識(shí)，理清文章脈絡(luò)，提高閱讀效率。

（三）精讀文章，理解文本內(nèi)涵

（1）學(xué)生精讀第一段，并回答問題。

Q1. Who took part in the journey？

Q2.Where did they dream to go ？

Q3.How did they travel？

Q4. When did they go？

然后，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理“How did the dream come true？”

[設(shè)計(jì)意圖] 思維導(dǎo)圖是一種將知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維圖像化的圖形技術(shù)，它可以用色彩、圖畫、代碼和多維度來加以修飾，以圖文的形式來增強(qiáng)記憶效果。（宋穎超，2016）。

語(yǔ)篇閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖不僅有助于學(xué)生全面、正確、深刻地理解語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，而且有助于學(xué)生把握文章脈絡(luò)，根據(jù)語(yǔ)言標(biāo)識(shí)記憶語(yǔ)篇內(nèi)容。教師此處運(yùn)用思維導(dǎo)圖描述夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的過程，使得學(xué)生對(duì)文本的解讀更加直觀有效。

（2）學(xué)生細(xì)讀第二段，并找出王坤和王薇對(duì)于此次騎車旅行的不同態(tài)度，然后分析兩人的性格。

[設(shè)計(jì)意圖]

態(tài)度能夠反映出人們的想法。此步驟意在引導(dǎo)學(xué)生分析王坤和王薇的不同態(tài)度而進(jìn)行深

度解讀兩人的性格。

（3）學(xué)生細(xì)讀第三段，回答問題

Q1. What did they find in the library？

Q2. What can they see along the Mekong？

并用一系列的圖片展示湄公河沿途的風(fēng)景。最后讓學(xué)生關(guān)注本段的連接詞，at first， then， sometimes， after， as， at last等詞。

[設(shè)計(jì)意圖]

通過關(guān)注連接詞，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本段的邏輯，對(duì)于學(xué)生寫作也有指導(dǎo)性建議。

（四）完成課文概要填空，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)

Ever since middle school，Wang Wei and Wang kun ___________（dream） about having a great bike trip.It was Wang Wei______first had the idea to ____along the entire Mekong River._______，she hadnt looked at the map and didnt care____details，when I told her the difficulties we would come across during the journey，she gave me a ________（determine） look---the kind _____said she would not change her_____.I know once she has made up her mind，_______can change it.I had to give___.Then we found an atlas and knew about the details of the Mekong River's geography.

[設(shè)計(jì)意圖]

本環(huán)節(jié)旨在通過高考新題型——概要寫作促使學(xué)生內(nèi)化并運(yùn)用本課時(shí)所學(xué)語(yǔ)篇知識(shí)。因?qū)W生初步接觸概要寫作，故采用填空形式完成。

（五）挖掘主題詞，深度解讀文本

主人公自高中起就懷有一個(gè)夢(mèng)想，隱含了實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想的堅(jiān)定信念。夢(mèng)想的內(nèi)容是“taking a bike trip ”，教師引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在great一詞，讓學(xué)生討論為什么說是一次偉大的旅行，由此發(fā)散學(xué)生的思維，從旅行的地點(diǎn)及方式、人物的態(tài)度及行為等多個(gè)角度進(jìn)行分析。

[設(shè)計(jì)意圖]

本中的主題詞匯一般都不是孤立存在的，通過解讀主題詞，可以幫助學(xué)生圍繞主題詞匯的邏輯關(guān)系將它們串聯(lián)起來，進(jìn)而推斷構(gòu)建語(yǔ)義網(wǎng)，達(dá)到深度解讀的目的。

（六）課后作業(yè)，提升思維品質(zhì)

以 “An Unforgettable Trip”為題，仿寫第一段，寫寫自己的旅游經(jīng)歷。

[設(shè)計(jì)意圖] 讓學(xué)生仿寫是輸出的過程，是對(duì)文本的重組，符合教育部《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中對(duì)學(xué)生寫作的要求。

四、教學(xué)反思

在閱讀教學(xué)中許多教師花費(fèi)較多時(shí)間講解詞匯和語(yǔ)法，而缺乏對(duì)文本的深度解讀，這導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力難以提高，思維停滯不前。文本解讀可以促進(jìn)教師鉆研教材。只有挖掘教材內(nèi)涵，才能深化課堂教學(xué)。通過對(duì)文本的解讀，使得英語(yǔ)變得趣味化；通過對(duì)文本的解讀，師生在課堂中可以充分享受到語(yǔ)言輸入和輸出的成功感。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣又反過來促進(jìn)了師生學(xué)習(xí)的教和學(xué)，使英語(yǔ)形成良性循環(huán)。

綜上所述，文本解讀使傳統(tǒng)的以傳授語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的英語(yǔ)課堂有了新的思考，它培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)未讀文章的預(yù)測(cè)能力，發(fā)展了學(xué)生對(duì)文本批判性的思維能力，還激發(fā)了學(xué)生的想象力和發(fā)散思維。它使課堂交際化，使學(xué)習(xí)趣味化，使教學(xué)專業(yè)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃秋林，潘正凱.英語(yǔ)閱讀課教學(xué)文本解讀中批判性問題的設(shè)計(jì).中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2017.11.

[2]宋穎超.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的策略[J]中小學(xué)外語(yǔ)（中學(xué)篇），2016.4.

[3]潘云梅.基于高中英語(yǔ)文本解讀，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性閱讀能力[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2011.

[4]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003

[5]莊志琳，沈萃萃，唐明霞，徐義娟.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的材料處理：解讀與使用.浙江大學(xué)出版社，2013.