劉云鋒

摘 要：家訪，是班主任工作的“傳家寶”，是密切教師與學(xué)生、教師與家長聯(lián)系的有效途徑，是搭建家校共育平臺(tái)的基礎(chǔ)，是指導(dǎo)家長掌握教育子女正確方法的好時(shí)機(jī)。它仍是新時(shí)期班主任工作的重要內(nèi)容，教師應(yīng)滿懷著對(duì)學(xué)生的愛心做好家訪工作。

關(guān)鍵詞：家訪；新時(shí)期；班主任工作；家校共育

曾幾何時(shí)，家訪這個(gè)曾經(jīng)十分受人青睞的家校溝通方式似乎在很大的范圍內(nèi)已經(jīng)悄悄的遠(yuǎn)離了我們。原因有諸多方面：家長存誤解——只有孩子闖禍老師才會(huì)上門；老師工作忙——只好電子家訪或讓家長來校等。久而久之，家校溝通缺乏深度，教育成效不明顯。筆者參加工作以來，一直堅(jiān)持做好家訪工作，深切體會(huì)到有效的家訪對(duì)促進(jìn)學(xué)生健康成長以及班集體建設(shè)等方面作用明顯。

一、家訪對(duì)班主任來說是向社會(huì)學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)

經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不斷深入，社會(huì)信息數(shù)量大、內(nèi)容廣、渠道多、傳播快。這些信息對(duì)學(xué)生的思想、品德、世界觀、人生觀的形成將產(chǎn)生一種超越學(xué)校教育的影響。家訪工作正是我們接觸各行各業(yè)，接觸工人、農(nóng)民、知識(shí)分子等學(xué)生家長的好機(jī)會(huì)，這不僅可以了解學(xué)生的情況，同時(shí)還可向這些家長學(xué)習(xí)，了解許多社會(huì)信息，從而更好地有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。作為年輕的班主任老師，閱歷較淺，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不豐富。為了不耽誤學(xué)生，贏得指導(dǎo)和教育學(xué)生的主動(dòng)權(quán)，我們還必須學(xué)會(huì)將得到的信息進(jìn)行處理，祛除不利于學(xué)生身心健康的信息，編成適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的、深入淺出的有益于對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的信息。

二、家訪是轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的有效途徑

每個(gè)班級(jí)都不可避免的會(huì)有幾個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、行為習(xí)慣不夠好、成績不理想的學(xué)生，這就是我們所謂的“問題學(xué)生”。其實(shí)，“問題學(xué)生”就是我們的教育資源，能否順利轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”，關(guān)系到班集體建設(shè)的成敗。剛做班主任時(shí)，總喜歡把“問題學(xué)生”的家長叫到學(xué)校來，當(dāng)家長的面訓(xùn)斥學(xué)生，向家長告狀。不但沒有收到成效，反而“問題學(xué)生”更加不愿意學(xué)習(xí)，破罐子破摔。后來，家長也總推脫有事不愿意到學(xué)校來，轉(zhuǎn)化工作陷入僵局。

通過反思，認(rèn)識(shí)到自己沒有保護(hù)好學(xué)生的自尊心，學(xué)生產(chǎn)生了抵觸情緒，家長也覺得沒面子。這時(shí)，筆者在《班主任》雜志上看到一篇文章《班主任如何叩響“問題學(xué)生”的家門》，感受很深。于是，我決定家訪，看到我來到家里，家長和小孩都感到很驚訝，我首先向家長坦言，對(duì)他們的孩子關(guān)心不夠，孩子成績的不理想老師也是有責(zé)任的。家長很感動(dòng)地說，老師教育這么多學(xué)生也不容易，我們家長也有責(zé)任，談話是比較和諧的氛圍中進(jìn)行的。隨后，我向家長通報(bào)了他們孩子的在校情況，肯定了他的長處，如熱愛勞動(dòng)、從不遲到等，同時(shí)也委婉地向家長反映了小孩的不足，如上課注意力不集中、喜歡拖拉作業(yè)、口吐臟言等。家長非常激動(dòng)，表示一定配合學(xué)校老師幫助孩子改正不良的行為。這次家訪很成功，后來這個(gè)學(xué)生慢慢地該掉了很多壞習(xí)慣，順利拿到了初中畢業(yè)證。由此可見，有效的家訪對(duì)轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”起到了推波助瀾的作用，收到了較好的效果。

三、家訪是家校合作的重要載體

家訪是學(xué)校教育的延伸、家庭教育的補(bǔ)充。學(xué)生的成長和發(fā)展是學(xué)校、家庭、社會(huì)相互作用的結(jié)果，其中學(xué)校教育發(fā)揮著重要作用。但學(xué)校教育是否有效，還要得到家庭和社會(huì)的配合和支持，尤其是家庭教育對(duì)學(xué)生的影響作用更為突出。

經(jīng)常有家長這樣對(duì)筆者說，“我的小孩，家長的話根本不聽，他只聽老師的，請(qǐng)老師多多關(guān)照”“我們交學(xué)費(fèi)的，應(yīng)該由老師負(fù)責(zé)”“我們要是會(huì)教，還要老師干什么”。這是家長的誤區(qū)，他們忽視了家長是孩子的第一任老師，忽視了家庭教育和學(xué)校教育對(duì)孩子的影響是同樣重要的。筆者以為，家庭教育的主體是教會(huì)小孩如何做人，學(xué)校教育的主體是教會(huì)學(xué)生知識(shí)技能，這兩者是缺一不可的。家長有這樣的誤區(qū)主要是由于他們的知識(shí)水平不高和社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)造成的。班主任老師應(yīng)該通過積極地家訪幫助家長走出誤區(qū)，更好地配合學(xué)校，配合老師對(duì)子女進(jìn)行更有效的教育，讓家庭教育發(fā)揮出更大的作用。

有一個(gè)學(xué)生上課不專心，學(xué)習(xí)上表現(xiàn)比較糟糕，筆者去家訪時(shí)，他開始比較緊張，在筆者向家長講了他在學(xué)校里如何為班級(jí)服務(wù)、幫助同學(xué)的事情，后又講到他在學(xué)習(xí)上還是有進(jìn)取心的，只是上課有點(diǎn)好動(dòng)影響了他的成績。在后來的學(xué)習(xí)中，明顯發(fā)現(xiàn)他上課開始注意聽講，還主動(dòng)舉手發(fā)言。對(duì)于他的進(jìn)步，筆者及時(shí)和他家長取得聯(lián)系，表揚(yáng)了他。

班主任放棄業(yè)余休息時(shí)間，從很遠(yuǎn)的地方來到學(xué)生的家庭，來關(guān)心學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，而不是為了告狀，也不是為了批評(píng)，這樣就把學(xué)生和老師的關(guān)系拉近了，也把學(xué)校和家庭的關(guān)系拉近了。家長和老師的心連在了一起，家長完全把老師看作是值得信賴的人，同時(shí)，老師也在家長面前樹立了一個(gè)良好的形象，也為學(xué)校樹立了一個(gè)良好的形象。家訪中的情感交流有著獨(dú)特的作用，學(xué)生進(jìn)步了，及時(shí)地給予鼓勵(lì)；學(xué)生有了缺點(diǎn)，及時(shí)地指出，耐心地幫助他；家庭有困難了，及時(shí)地送溫暖，獻(xiàn)愛心；家長和學(xué)生發(fā)生了矛盾，及時(shí)地給予調(diào)解；學(xué)生身體不舒服了，及時(shí)地看望問候。這樣，師生之間就會(huì)建立起融洽的情感，老師的責(zé)任心和愛心得到充分的表現(xiàn)，必然受到學(xué)生和家長的熱誠歡迎，他們必然會(huì)更加理解支持學(xué)校的各項(xiàng)工作。毋庸置疑，班主任充當(dāng)了維系家庭和學(xué)校緊密配合的角色，而家訪工作就起到了聯(lián)系家庭和學(xué)校的紐帶作用。

現(xiàn)代通訊發(fā)展迅速，家校溝通的方式多元，而面對(duì)面家訪的情感交流功能是現(xiàn)代通訊所無法取代的。教育新形勢下，個(gè)性化的教育方案需要傳統(tǒng)家訪重新回歸。它把老師、學(xué)生、家長聯(lián)系在一起，形成了一個(gè)老師、學(xué)生、家長有機(jī)結(jié)合的成長共同體，在這里，老師、家長、學(xué)生都可以敞開心扉，暢所欲言，共同設(shè)計(jì)出一個(gè)有利于學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境。我們應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念，變“請(qǐng)進(jìn)來”為“走出去”，開展有效家訪，為提高自身的教育水平和提升教育的成效而不懈努力。