【摘 要】提升學(xué)生的思維能力是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。以散文《老王》的教學(xué)為例，提出在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維能力的幾點(diǎn)策略：創(chuàng)設(shè)情境，層層質(zhì)疑，激活思維；抓住文眼，綱舉目張，提升思維；找準(zhǔn)細(xì)節(jié)，品味語言，深化思維；展開想象，補(bǔ)充細(xì)節(jié)，發(fā)散思維。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；思維能力；提升策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）11-0053-02

【作者簡(jiǎn)介】周德剛，南京市第五十四中學(xué)（南京，210016）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在初中語文閱讀教學(xué)方面要求學(xué)生能夠“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題”。要落實(shí)這些要求，都離不開思維。如何在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)呢？筆者以《老王》的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱淖龇?，求教于大方之家?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，層層質(zhì)疑，激活思維

教學(xué)情境是教師為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己成為問題的發(fā)現(xiàn)者和探索者，從而激活他們的思維，沉浸于主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂當(dāng)中。

師：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)一篇以寫人為主的散文，那就是楊絳先生的《老王》?？吹竭@樣的標(biāo)題，結(jié)合學(xué)過的類似文章，大家能發(fā)現(xiàn)什么問題？

生1：老王是誰？課文寫老王哪些事？

生2：作者為什么要寫老王？

師：這是問的“寫什么”的問題，回答這類問題，有助于我們了解文章內(nèi)容。那么這一類以寫人為主（加重語氣）的散文，同學(xué)們還應(yīng)該關(guān)注哪些問題？

生3：作者要寫老王的什么性格品質(zhì)？用什么方法來表現(xiàn)他的性格品質(zhì)？

師：很好！學(xué)習(xí)寫人的文章，這些問題必須要弄清楚。還有問題嗎？

生4：作者是什么身份？在什么背景下寫這篇文章的？

師：知人論世，好！有誰知道本文作者以及本文寫作背景？

（學(xué)生簡(jiǎn)介楊絳及故事背景后，教師利用課件做必要的補(bǔ)充）

師：知道這些背景后，我們又能發(fā)現(xiàn)什么問題？

生5：作為著名學(xué)者，作者怎么會(huì)和老王有交往呢？他們?cè)谙嗷ソ煌邪l(fā)生了哪些事情？

生6：作者在“文革”中遭遇了批斗，非常不幸。她會(huì)怎樣看待自己的不幸呢？

師：很好，這樣多角度提問，就能把握課文的核心內(nèi)容。帶著這些疑問閱讀課文，我們的閱讀就有方向，有收獲。

語文教育專家李鎮(zhèn)西認(rèn)為：“課文學(xué)習(xí)的第一步不是教師講，而是學(xué)生自己?jiǎn)?。”本課的設(shè)計(jì)正是遵循了這樣的語文教學(xué)思想，尊重了學(xué)生的主體地位。教學(xué)中圍繞課題，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行富有針對(duì)性的發(fā)問，快速激活了學(xué)生思維，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，通過合作探究解決問題，這是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的重要方法。

二、抓住文眼，綱舉目張，提升思維

文眼是揭示文章主旨、升華意境的關(guān)鍵性詞句。在閱讀教學(xué)中，教師善于抓住這類關(guān)鍵句，設(shè)計(jì)貫穿全文的主問題，就能抓住文章重點(diǎn)，避免提問的瑣碎，同時(shí)能節(jié)約更多的時(shí)間讓學(xué)生自主探究，可以收到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的教學(xué)效果，從而有利于提高教學(xué)效率。

師：本文是一篇意蘊(yùn)深厚、情感強(qiáng)烈的散文，但直接抒情的句子并不太多，這類句子通常能夠統(tǒng)攝全文，牽一發(fā)而動(dòng)全身，是理解課文的關(guān)鍵。請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，畫出這樣的句子。

（學(xué)生速讀、勾畫并交流。）

生7：我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。

師：很好。讀一讀這個(gè)句子，你們發(fā)現(xiàn)什么問題沒有？

生8：這里提到兩個(gè)人，“一個(gè)幸運(yùn)的人”和“一個(gè)不幸的人”?！靶疫\(yùn)的人”顯然是作者自己，“不幸的人”當(dāng)然是指老王。

生9：作者為什么認(rèn)為老王是不幸的，自己卻是幸運(yùn)的呢？

生10：作者為什么對(duì)老王感到愧怍呢？

師：非常好，同學(xué)們提出的問題直指課文的核心。那好，我們就在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作，共同探究這幾個(gè)關(guān)鍵問題吧。相信這些問題解決了，我們就能把握課文內(nèi)容，理解課文主旨了。

這篇文章的結(jié)尾句，是點(diǎn)明文章中心主旨的關(guān)鍵句，可謂文眼。教師抓住這句話，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步組織學(xué)生聯(lián)系文章內(nèi)容和作者生平進(jìn)行自主合作和探究，就很好地解決了理解課文主旨的問題，促進(jìn)了學(xué)生的歸納思維能力的提高。

三、找準(zhǔn)細(xì)節(jié)，品味語言，深化思維

散文的閱讀教學(xué)離不開對(duì)文章細(xì)節(jié)和語言的品味，這是語文教學(xué)最重要、最突出的特色。細(xì)節(jié)是文章的血肉，最能體現(xiàn)語言的魅力，它體現(xiàn)在作者對(duì)人事景物的細(xì)微刻畫，發(fā)現(xiàn)這樣的細(xì)節(jié)并加以體味，我們就能領(lǐng)略語言的美妙，并更好地理解作者，理解人物，進(jìn)而理解主旨，從而獲得更多閱讀的美感。

師：下面，請(qǐng)大家說說文中對(duì)老王的描寫，有哪些細(xì)節(jié)引起你的注意和思考。

生11：作者有一次看到老王進(jìn)了一個(gè)破破落落的大院，里面有幾間塌敗的小屋，老王正蹬著三輪進(jìn)大院。后來作者問老王那是不是他的家。老王說，住那兒多年了。老王不說那是家，只說“住那兒”，這是一個(gè)細(xì)節(jié)。

師：說說你的理解。

生11：住的地方不一定算是家。家是有親人共同生活的地方，可是，老王沒有親人，他的意識(shí)里，那個(gè)地方就不能算是家。這體現(xiàn)了老王生活的不幸，他在精神上是孤苦無依的。

師：你的理解非常到位。還有哪些細(xì)節(jié)？

生12：作者問：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”他只說“我不吃”。

師：老王不喜歡吃雞蛋嗎？說說你的理解。

生12：不是不喜歡，而是不舍得。老王那么困難，得到這些雞蛋一定很不容易，他想用它來感激楊絳一家，所以，自己怎么舍得吃呢？

師：大家有不同意見嗎？

……

教師要引導(dǎo)學(xué)生找到和體會(huì)這些細(xì)節(jié)，品味語言中蘊(yùn)藏著的生命和情感，用來滋養(yǎng)自己的精神生命，同時(shí)，深化自己對(duì)語言的理解，這是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。

四、展開想象，補(bǔ)充細(xì)節(jié)，發(fā)散思維

散文以文學(xué)語言為媒介描繪人情世故，通常存在著空白和未定性，言有盡而意無窮，有著很強(qiáng)的張力。在閱讀教學(xué)中，教師啟發(fā)學(xué)生在這些空白處展開合理的聯(lián)想和想象，補(bǔ)充細(xì)節(jié)，再造情境，引導(dǎo)學(xué)生參與文本的再創(chuàng)造，既能訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，又能讓學(xué)生獲得極大的閱讀樂趣。

師：楊絳收下雞蛋香油，并讓老王一定要收錢。老王拿著錢離開楊絳家后，會(huì)怎么想？試展開想象，以老王的口吻補(bǔ)寫一段話。

生13：“我接過楊先生給我的錢，心里有些不高興。我是拿香油雞蛋來感謝他們一家的，我不想收她的錢。可是她一定要給我錢，真是不理解我啊！”

師：這樣的想象合理嗎？

生14：不合理。老王那么善良，是不會(huì)埋怨楊絳的。

生15：老王收下錢，也是理解了楊絳對(duì)自己的關(guān)心和尊重，怕給楊絳找麻煩。因?yàn)槿绻皇斟X，楊絳還要托人捎，所以，老王應(yīng)該是懷著感激的心理。

師：好，那么，根據(jù)這種思路，我們?cè)僮餍薷摹?/p>

生16：“我接過楊先生給我的錢，手有些抖。我很想再表達(dá)我的感激，可我累了，萬一暈在這兒，又要麻煩人家了。我心里這樣想著，艱難地轉(zhuǎn)過身子，走出門。下了幾層樓梯，我回頭看看，發(fā)現(xiàn)楊先生還站在門口，臉上掛著擔(dān)心。我沖她笑笑，回過頭繼續(xù)走。我又想起她給我的錢。她是什么意思呢？她難道沒有領(lǐng)會(huì)我對(duì)他們一家的感激嗎？還是怕我沒有錢用？我又想，她是有文化的人，一定能懂我的意思，她一定是在關(guān)心我！真是好人??！遇見他們一家，真是我不幸中的大幸！”

聯(lián)想與想象是創(chuàng)造性思維的直接體現(xiàn)。本課設(shè)計(jì)兩個(gè)想象環(huán)節(jié)，讓學(xué)生基于對(duì)人物的理解，大膽合理地展開想象，這是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，需要學(xué)生發(fā)散思維。這既能訓(xùn)練想象能力，又能幫助學(xué)生更深刻地理解人物的精神品質(zhì)，可謂一舉兩得。