謝 強

（福清第一中學，福建 福清 350300）

一、地理高考命題要求和試題的變化

通過分析2016-2018這三年高考地理試題，不難看出命題者的意圖注重考查學生的核心素養(yǎng)，特別是區(qū)域認知及綜合思維。從試題的呈現來看，常通過提供現實情境，考查學生對重要的知識原理的把握和理解程度，以及結合具體情境進行靈活運用和遷移的能力，這點在綜合題方面，表現得尤為明顯。綜合題常以某個社會熱點為契機，以某個區(qū)域為依托，圍繞一個主題層層設問，逐步推進形成一條問題鏈。從2016年的茉莉花種植、勘察加半島考查，到2017年的坦桑尼亞的劍麻種植、山地苔原帶的干擾，再到2018年的中俄亞馬爾天然氣項目建設、烏裕爾河的變遷。試題對知識點的考查既強調綜合聯系，又青睞其微觀和細致的一面；對思維的考查注重過程和深度。這種變化對學生的綜合、演繹以及推理的能力要求提高了。因而必須提升學生的思維品質和分析解決問題的能力，只有對地理高考復習進行必要的調整創(chuàng)新，才能讓學生更有效應對新高考。

大多情況下的復習，常常依據教材的章節(jié)順序推進。這種復習方式，知識體系完整，不易造成知識點的遺漏，但也容易變成對過去學過知識的簡單重現，知識點廣度有余而深度不足，如果只用上層知識進行大框架分析問題，學生可以較好地應對，但要是對一個問題從縱向進行深度分析，學生可能束手無策。針對這種復習方法的不足，可以考慮引入微專題進行輔助復習。例如2016年全國文綜Ⅱ卷第36題以羅納河為背景材料綜合考查河流水文特征，流域整治，生態(tài)恢復等內容，考查內容橫向廣、縱向深，若能在復習時打破自然地理、人文地理、環(huán)境保護的界限，建立若干個以河流為核心的聯系密切的微專題，對此塊內容就能從容應對。

二、微專題教學復習的實踐方法

1.微專題的優(yōu)勢

微專題具有很高的靈活度和自由度，它圍繞某一個小主題，打破原有的知識框架體系，對不同章節(jié)的知識進行深入剖析，把與主題聯系密切的知識點按照一定的邏輯關系進行拓展重組，形成一個新的小的知識體系。［1］它既是一種創(chuàng)新，同時又帶來挑戰(zhàn)，能有效激發(fā)學生的興趣。在微專題分析和建構過程中，學生既增加了對知識原理的理解和把握，又提升了演繹推理、綜合歸納的能力，培養(yǎng)了思維的廣度和深度。因此能很好順應高考的變化趨勢，使考生應考能力得到提升。

2.系統(tǒng)復習中的微專題應用

例如，在專題《地球上的水》復習過程中，可以考慮把它拆分成四個小專題：《水循環(huán)》《河流的補給》《主要洋流及其影響》和《合理利用水資源》。然后把四個小專題繼續(xù)分成若干個微專題。以第一個小專題《水循環(huán)》為例，繼續(xù)將它分解成三個微專題：《水循環(huán)主要類型及環(huán)節(jié)》《水循環(huán)的意義》《人類活動對水循環(huán)的影響》。筆者試以“人類活動對水循環(huán)的影響”作為案例闡述微專題知識體系的構建。

（1）舉例哪些人類活動會影響水循環(huán)？

（2）這些行為影響的是水循環(huán)的哪個環(huán)節(jié)？

（3）這些受影響了的環(huán)節(jié)，又將影響到哪些其它環(huán)節(jié)？

（4）嘗試用思維鏈的方式表達受人類影響的水循環(huán)發(fā)生變化的邏輯關系。

通過逐層遞進設問引導學生思考，學生亮出分析結論，闡釋自己的想法，學生間相互評價補充，教師給予點評引導，師生共同完善并歸納總結形成如下知識體系：（見圖1）

圖1

通過這種建構微專題的方式進行復習，改變了復習只是知識的簡單重現，學生只是以記憶為主的弊端。建構過程中進行深度思考，理解知識間的內在聯系，既盤活了知識點，也能善用知識點進行分析解決問題。

3.解題過程中的微專題應用

以河岸、湖岸上的沙丘堆積地貌和風沙活動為例。

例1 2013年文綜Ⅱ卷的36（1），分析M處附近沙源較豐富的原因。

例2 2014年文綜I卷的36（1），分析錯那湖東北部沿岸地區(qū)冬春季風沙活動的沙源。

這兩道題考查區(qū)域認知及綜合思維，題中的沙丘堆積或風沙活動區(qū)域附近并沒有顯性的沙源，那么這些區(qū)域為何有沙丘堆積或風沙活動，沙源在哪里？

這兩題中的情境屬于局部地區(qū)的特殊現象，題目都提供了局部區(qū)域圖和文字材料，仔細讀題審題，會發(fā)現圖中都有河流、湖泊或水庫的存在，其中2013年課標Ⅱ卷的36題的文字材料還提供“風口”“河流發(fā)源于黃土高原”等。據圖文材料并調動已有的儲備知識——外力作用，引導學生逆向思維、由果探因，學生還是可以找到問題的答案，并且歸納總結、構建該問題的微專題知識體系：（圖2）

圖2

經過這樣推理和構建，既突破了學生的思維定勢，又提升了學生的逆向思維和演繹推理能力，能夠很好地應對那些意料外的情境題目，實現了從一般情境到特殊情境分析能力的提升。在此基礎上，還可以把該微專題稍做改造而運用到其他情境中去，如分析內陸三角洲發(fā)育的問題，進一步提升解題能力，達到舉一反三的復習效果。

三、微專題復習的誤區(qū)及應對方法

1.有機結合綜合運用

微專題像放大鏡聚焦于某一處，從細微處入手，微觀看問題、分析問題，但如果過于強調微專題的應用，則容易造成知識點過細，數量龐大，系統(tǒng)性不足，耗時多、學習量大，學生疲于奔命，反而使復習效果打折扣。［2］更合理有的法應該是把微專題與大專題有機結合起來，教師在細研《課程標準》和《考試大綱》的基礎上，以大專題為經緯搭建總體的知識框架體系，然后研究近幾年高考試卷，以一些常考點、易錯點為依據構建微專題知識體系，［3］對大專題進行細化和補充，達到綱舉目張，既見森林又見樹木。

2.建構得法

地理微專題的不同構建方式，其效果大不相同，這就要看學生能不能發(fā)揮其主體作用。因為在有限的高考復習時間中，師生無法面面俱到地對每個專題進行深入分析，這時學生自我構建能力的培養(yǎng)顯得更為重要。從課堂培養(yǎng)過程看，訓練學生掌握微專題的建構方法可以分成三個階段進行：第一階段教師搭臺唱戲，引領示范微專題的建構，學生進行觀察、揣摩，適度參與；第二階段過渡為學生演主角，教師演配角，師生合作構建微專題；第三階段學生自導自演，自主選擇一些?？键c、社會熱點等，生生合作構建微專題，教師及時給予點評補充，從而使學生學會微專題的構建方法。從實際操作看，可以圍繞重要知識點、易錯點和熱點等，提供多種資料：如文字材料、地理圖表及景觀圖等創(chuàng)設情境，或選擇某些典型例題進行改造，引導學生進行演繹推理、綜合歸納，用導圖方式構建微專題。這樣不僅激發(fā)了學生的興趣、還激活了課堂，避免陷入常態(tài)復習的枯燥無味、簡單重復、效果不佳的困境。