陳少誼

（

云霄第一中學(xué)，福建 云霄 363300）

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》已正式頒布，其中有一個(gè)最重要的新變化，歷史學(xué)科提出了五個(gè)核心素養(yǎng)，包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面。該變化反映了高中歷史課程的新理念要以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為中心，提升學(xué)科能力。掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，成為歷史教學(xué)的教育目標(biāo)；教學(xué)模式要求進(jìn)一步提升開(kāi)放性、自主性、過(guò)程性、探究性。結(jié)合實(shí)際情況，筆者開(kāi)展思維導(dǎo)圖在高中教學(xué)中的運(yùn)用與研究，嘗試新的教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找策略，打造高效課堂

筆者對(duì)所任教年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，年級(jí)301名文科生中，19.9%學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)科學(xué)習(xí)難度適中，59.8%學(xué)生認(rèn)為歷史非常難學(xué)，存在畏難情緒，對(duì)歷史學(xué)科失去興趣。歷史成績(jī)難以提高，最主要原因是學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的薄弱，尤其表現(xiàn)在以下方面：①歷史時(shí)空觀念的單薄。缺乏對(duì)歷史特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中，對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式，對(duì)歷史的時(shí)間和空間只是死記硬背，造成階段特征模糊不清，無(wú)法形成知識(shí)體系，從而基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)；②史料實(shí)證能力的薄弱。對(duì)獲取、提供的史料不能有效地閱讀、辨析與運(yùn)用，無(wú)法掌握運(yùn)用可信的史料再現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法；③歷史思維與表達(dá)能力的欠缺。解題能力不穩(wěn)定，對(duì)開(kāi)放性題目望而生畏，未能形成自己的歷史解釋，不能從歷史的角度解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

針對(duì)以上情況，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生存在的問(wèn)題，將思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)與歷史學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，使思維導(dǎo)圖走進(jìn)高中歷史課堂，借以提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

二、思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐策略

思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)單概括為：“思維導(dǎo)圖是一種新的思維模式和思維工具，能夠增強(qiáng)思維能力，讓思維能力可視化，提升注意力與記憶力，更重要的是能夠啟發(fā)聯(lián)想力與創(chuàng)造力，開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。”［1］思維導(dǎo)圖已經(jīng)在各個(gè)領(lǐng)域有所運(yùn)用，而它最突出的優(yōu)點(diǎn)是有利于思維的培養(yǎng)，這也是歷史學(xué)科素養(yǎng)最需要，學(xué)生最缺乏的能力需求。

1.思維導(dǎo)圖的思維可視性：整合教材，建立直觀的時(shí)空體系，明確時(shí)空定位

利用思維導(dǎo)圖的可視性，在高考一輪復(fù)習(xí)中建立新的歷史知識(shí)體系，嘗試時(shí)空觀念的培養(yǎng)，打破教材不足，圍繞課標(biāo)和《考試說(shuō)明》，構(gòu)建文明史的通史體系，把相對(duì)分散的三本必修知識(shí)進(jìn)行有效整合，體現(xiàn)時(shí)序性和專題性。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課標(biāo)，結(jié)合考試說(shuō)明落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，建立新的歷史知識(shí)邏輯體系。開(kāi)拓知識(shí)點(diǎn)的深度和廣度，幫助學(xué)生對(duì)考試說(shuō)明知識(shí)點(diǎn)的深化和提升，由表及里、由點(diǎn)到線再到面，構(gòu)筑歷史學(xué)科的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的歷史思維能夠在時(shí)空框架下運(yùn)行，體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的時(shí)間和空間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，形成時(shí)空歷史的認(rèn)知。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生不僅要閱讀相關(guān)材料，還要自己動(dòng)手完成制作時(shí)空定位圖，并要進(jìn)行分析說(shuō)明。通過(guò)這樣的實(shí)踐的提高了學(xué)生的時(shí)空和史料實(shí)證的素養(yǎng)。

［例1］一輪復(fù)習(xí)——世界近代史（15世紀(jì)—19世紀(jì)初）的時(shí)空思維定位圖制作：先請(qǐng)學(xué)生按照時(shí)間的順序?qū)χ卮蟮氖录M(jìn)行梳理，找出事件之間的邏輯聯(lián)系，整理出時(shí)空思維導(dǎo)圖，并分析說(shuō)明。（見(jiàn)圖1）

圖1

（二）思維導(dǎo)圖的中心性：整合歷史學(xué)科中心概念和知識(shí)點(diǎn)體系

將零碎的知識(shí)點(diǎn)圍繞中心概念進(jìn)行整合，理清知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)，對(duì)核心歷史概念進(jìn)行拓展，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破，并解讀材料，提升史料實(shí)證的學(xué)科素養(yǎng)。

［例2］中心概念：文藝復(fù)興

（1）夯實(shí)基礎(chǔ)：學(xué)生自主完成:背景—概況—影響。（呈現(xiàn)示意圖，見(jiàn)圖2）

圖2

（2）能力提升：①解讀文藝復(fù)興的背景②分析文藝復(fù)興的實(shí)質(zhì)③探究文藝復(fù)興的影響。（課堂互動(dòng)）

（3）史料解讀及分析論證：從材料提取觀點(diǎn)并說(shuō)明理由。

材料：從世界歷史的角度來(lái)說(shuō)，文藝復(fù)興的重要性在哪里呢？顯然，對(duì)人本身和人所能取得的成就的重視比中世紀(jì)的世界觀更能推動(dòng)海外擴(kuò)張。

——斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

（三）思維導(dǎo)圖的探究性

運(yùn)用思維導(dǎo)圖特有的邏輯性，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中善于思考，多層次、多視角分析問(wèn)題，找出經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，由表及里，鍛煉歷史思維，概括總結(jié)歷史各時(shí)期的階段特征，增強(qiáng)歷史解釋的學(xué)科素養(yǎng)，在解讀歷史過(guò)程中提高歷史的洞察力。

［例3］概括公元14世紀(jì)—17世紀(jì)中期世界史階段特征。

資本主義的興起階段農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明邁進(jìn)，“人”和“世界”被發(fā)現(xiàn)。具體表現(xiàn)：經(jīng)濟(jì)方面，歐洲資本主義興起，經(jīng)濟(jì)全球化開(kāi)始；政治方面，出現(xiàn)早期反封建斗爭(zhēng)；思想方面，人文主義精神復(fù)興和發(fā)展，解放了人們的思想；科技方面，以天文學(xué)革命為開(kāi)端的近代自然科學(xué)興起。

4.思維導(dǎo)圖的自主性

在開(kāi)展思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，立足于學(xué)生的主動(dòng)性，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生的思維個(gè)性得到了體現(xiàn)，展示自主性，體會(huì)到學(xué)習(xí)的喜悅與艱辛，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的人生價(jià)值觀，提升家國(guó)情懷的學(xué)科素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)科綜合能力。

三、思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)應(yīng)用中的反思

初步建立基于“思維導(dǎo)圖”的歷史課堂教學(xué)模式，在實(shí)踐過(guò)程中，歷史教學(xué)活動(dòng)的有效性得到了提高，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)習(xí)的自主性，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和思維能力，有助于高中歷史課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在開(kāi)展的過(guò)程中，教師通過(guò)自身對(duì)課標(biāo)的研讀，對(duì)學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的資源整合，探討知識(shí)結(jié)構(gòu)及內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行圖文變換、架構(gòu)知識(shí)體系、優(yōu)化課堂教學(xué)、與學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。當(dāng)然，在思維導(dǎo)圖實(shí)施過(guò)程中也出現(xiàn)了一些不足：一是學(xué)生獨(dú)立性不夠。在開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生的設(shè)計(jì)一定程度上依靠教師的指導(dǎo)，實(shí)際動(dòng)手操作能力需要進(jìn)一步提高。二是呈現(xiàn)方式簡(jiǎn)單。在思維導(dǎo)圖方案設(shè)計(jì)中較多停留于課本的知識(shí)，未能進(jìn)一步解析知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，說(shuō)明學(xué)生的思維廣度和深度需要進(jìn)一步提高。三是開(kāi)展模式單一。思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式主要集中體現(xiàn)在高考復(fù)習(xí)教學(xué)中，對(duì)于新課、評(píng)講課開(kāi)展比較少，尤其對(duì)于課外的研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展的廣度不夠，需進(jìn)一步改進(jìn)思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂。