文 張 璇

建構(gòu)游戲在培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力及合作能力方面有著不可忽視的作用，在眾多幼兒喜愛的游戲之中，建構(gòu)游戲也以它獨具的魅力深受不同年齡段幼兒的青睞。建構(gòu)游戲如此受歡迎也取決于建構(gòu)的材料是種類繁多、質(zhì)地多樣、可隨意變換、反復(fù)創(chuàng)建的積木、積塑、泥沙及生活中隨處可得的廢舊物品等。在對這些材料進行搭建（排列、組合、接插、鑲嵌、拼搭、壘高、穿套、編織、黏合等）的過程中，幼兒可以實現(xiàn)自己搭建的需求及愿望，也能從中體驗自己與同伴共同搭建的快樂感和成功感！下面我將從大班建構(gòu)游戲片段中記錄下我的觀察，也從中分析幼兒的行為表現(xiàn)。

一、大班幼兒戶外游戲時間的大型積木合作搭建

本次我的觀察目的就是想知道兩個性格不同的幼兒會如何去通過合作搭建去完成任務(wù)，因此在整個觀察的過程中，我并沒有介入幼兒的游戲，考慮到大班幼兒已經(jīng)有了一定的判斷和社交能力，也考慮到小宇有抗挫的能力，所以自始至終沒有參與到他們的“搭建”當(dāng)中，宇軒的出現(xiàn)是比較突然和意外的，因為宇軒和佑奇一直是在一起玩的，宇軒是相對較弱的孩子，愛夸獎，很友善，也愿意跟隨佑奇，因此這樣的性格跟佑奇正好很搭，佑奇也非常喜歡跟他在一起玩，雖然宇軒出現(xiàn)了，但并沒有在兩人的合作上有幫助的作用，反而是讓他們更沒有可能“合作”搭建了，但是最后小宇還是妥協(xié)了，按照要求做了佑奇的助手，幫助佑奇搬運積木。

觀察年級觀察幼兒 情景再現(xiàn) 我的記錄 我的分析大班小宇（綠色衣服男孩）佑奇（紅色衣服男孩）大（一）班戶外游戲今天是玩大型積木，孩子們接到了今天搭建的任務(wù)：與同伴共同搭建“我夢想的家”，小宇和佑奇結(jié)伴成為一組，小宇開始不停地拿積木，而佑奇已經(jīng)有了想法開始搭建起來，兩人并沒有過多交流，而小宇也不知道佑奇將怎樣搭建他倆的夢想之家。佑奇是一個十分有主見的實干家，反應(yīng)很快，實踐能力很強，而小宇是一個行動在前、思考在后的幼兒，往往想做的很多，卻無法很快入手。有時需要別人提醒幫助，有時也會主動向同伴求教。大班小宇（綠色衣服男孩）佑奇（紅色衣服男孩）宇軒（牛仔衣服男孩）“佑奇，你打算搭建什么呀？”小宇好奇地湊過去，佑奇很冷酷地說：“就這樣搭啊！”宇軒跑過來說：“小宇，你真棒，一下子可以搬那么多積木！”小宇似乎沒在意宇軒的夸獎，而是比較想知道小奇搭建的家是什么樣子的。宇軒是一個文弱的孩子，家長保護得比較好，對有力氣又能干的伙伴非常樂意表達(dá)出自己的贊美，但是小宇時刻記得老師的任務(wù)是要合作搭建夢想之家，所以特別想融入佑奇的“工程”里，不想只做搬運工，而佑奇是比較自信也不太愿意與他人合作的主見男孩。大班小宇（綠色衣服男孩）佑奇（紅色衣服男孩）宇軒（牛仔衣服男孩）“你們的家搭好了嗎？你們先搭什么呀？”小宇向附近的伙伴探討搭建問題，而此時的佑奇正向宇軒講述自己想要搭建的夢想之家，同伴也似乎在給他意見，箭頭的屋頂更好看，搭建起來更加霸氣。雖然兩人一起搭建，但佑奇并沒有將小宇作為自己的同伴去相互討論和共同搭建，卻將自己的想法告知了宇軒，可以看出宇軒的“表現(xiàn)”更受佑奇的喜歡，而小宇非常愿意融入佑奇的搭建當(dāng)中去，卻遭受“冷遇”，佑奇已經(jīng)搭建一半，而此時宇軒也沒有與他合作并加入他搭建的過程。大班小宇（綠色衣服男孩）佑奇（紅色衣服男孩）宇軒（牛仔衣服男孩）最后小宇還是變成了佑奇的“搬運工”，“合作”搭建了夢想之家，快搭建好了，佑奇也終于露出了笑容，跟周圍的同伴炫耀自己的搭建成果，小宇在一旁也靜靜地聽著，根據(jù)佑奇的話語給他提供相應(yīng)的積木。之所以將佑奇和宇軒分在一組搭檔，就是因為兩個孩子的性格，一個是比較主動，愿意按要求去活動和搭檔，另一個是慢熱類型，只跟自己玩得比較好的或者經(jīng)常接觸的人才能敞開心扉，教師希望利用這樣不同的性格達(dá)成互補，促進兩位幼兒的共同學(xué)習(xí)和提高。

二、觀察后的反思

在宇軒介入的同時，我如果介入將宇軒帶走，并跟佑奇交流，嘗試將兩個孩子拉近，進一步告知佑奇這是合作搭建，不能僅僅按照自己的想法來獨斷進行搭建，促成兩個孩子的合作，也讓小宇能實現(xiàn)自己的搭建夢想?？梢钥闯鲂∮钤诖舜蔚暮献鞔罱ㄖ校恢碧幱凇叭鮿荨?，但他并沒有因此沮喪或者離開，而是表現(xiàn)出了大度和忍讓，愿意繼續(xù)合作完成此次搭建，這樣的心理素質(zhì)是值得肯定的，他的表現(xiàn)也是值得表揚的，從一開始的主動搬運積木，到中間的主動打開話匣子去探知佑奇的搭建夢想，再到最后始終堅守崗位完成任務(wù)等，他是愿意并十分想要與同伴合作的。

三、進一步的思考

聯(lián)合國教科文組織的報告指出：“學(xué)會合作，是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一?！币虼?，對大班幼兒合作能力培養(yǎng)是很有必要的，能為幼兒終身發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)，同時也為幼兒適應(yīng)不斷發(fā)展的社會所需要的能力奠定最初的基礎(chǔ)。那建構(gòu)游戲中如何提高幼兒的合作意識呢？我進行了思考和歸納，現(xiàn)總結(jié)如下：

（一）積極地創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境，激發(fā)幼兒的合作意識

建構(gòu)游戲中豐富的材料，為幼兒的交流交往和合作打下了物質(zhì)基礎(chǔ)，而教師合作任務(wù)的下達(dá)，讓幼兒能自主地結(jié)伴游戲，更促進了合作的達(dá)成，幼兒的合作意識得以萌發(fā)，同伴的交往氛圍也有利于促進更多的幼兒投入到合作的人際交往環(huán)境中。

（二）細(xì)心觀察，了解幼兒，精心設(shè)計合作游戲

通過平時的觀察和積累，了解幼兒的性格，并精心設(shè)計好游戲的規(guī)則，創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒在活動過程中達(dá)成合作關(guān)系。在建構(gòu)的過程中，通過觀察去了解幼兒搭建的成果，以鼓勵的方式去贊揚幼兒，讓幼兒間的相互欣賞變成動力，體驗合作的成功感，讓游戲更好地開展。

（三）能力強的幼兒幫助能力弱的幼兒，促進合作能力的提高

在搭建的過程中，積極引導(dǎo)幼兒參與，在合作氛圍的引導(dǎo)下，幼兒會逐漸意識到搭建需要合作完成，盡量撮合主動合作與不愿意合作的幼兒達(dá)成合作，以此來讓不愿意合作的幼兒有合作游戲的意識，并能在合作的過程中提高自己的能力，結(jié)合兩個人生活經(jīng)驗的搭建游戲也會更富有趣味性。一次搭建的體驗讓幼兒獲得成就感也有利于下次合作游戲的鞏固和強化，讓合作行為更加穩(wěn)固和自覺化。同時在搭建的過程中，也要努力解決參與和合作中的矛盾，如案例中幼兒不愿意合作時教師的指導(dǎo)未跟上，合作不能得到很好的實現(xiàn)，在觀察的過程中若發(fā)現(xiàn)了問題，教師應(yīng)努力去解決其中矛盾或者沖突的焦點，然后對癥下藥，以共同協(xié)商和角色換位來解決或者避免矛盾的產(chǎn)生，讓幼兒知道同伴之間的交往與合作技能。

（四）合理運用游戲評價，提高幼兒合作能力

學(xué)會幫助幼兒總結(jié)和提升合作的方法，大班幼兒有時有合作的意識也有一定的合作經(jīng)驗，但遇到問題時往往不知道如何去解決，因此在教師指導(dǎo)介入游戲或者評價游戲活動時，要有意識地讓幼兒講出游戲時遇到的困難以及自己解決的方法，根據(jù)幼兒的講述和自己的觀察進行總結(jié)和提升，從中提煉出幼兒容易掌握的合作方法。因此，游戲時教師的善于發(fā)現(xiàn)和及時指導(dǎo)也顯得尤為重要，及時的觀察介入、有目的地進行指導(dǎo)可以幫助幼兒解決遇到的困難，保證游戲順利進行。